對思想政治課教學的探索

趙巧玲

摘 要：思想政治課教學與其他學科的教學不同，對老師的要求也不一樣，從教學過程探討如何上好思想政治課。

關鍵詞：思想政治課；備課；課堂教學；課堂小結

思想政治課教學與其他學科的教學不同，教學方法不同，對

老師的要求也不一樣。它教給學生的不僅是科學文化知識，更為重要的是用科學的世界觀去武裝學生、用辯證的思維去激發學生的求知欲。從根本上說，思想政治課教學是一門開啟智慧的藝術，它要求老師要提高自身素質，改進教學方法。

一、課前做到“二透—選”

俗話說：“好的開始是成功的一半。”備課就是教師在課前所做的準備工作。它要求教師認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生實況，明確教學目標任務，選擇合理的教學方法，在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。

1.“吃透教材”

吃透教材要把握以下五個環節。

（1）課程目標

只有理解課程目標的實質，才能與時俱進、居高臨下地鉆研教材、探索創新。

（2）教材內容

教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。

（3）重點、難點

教師不應把教學重點和難點相互混淆。教材內同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和難點，既有聯系又有區別。教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心。教學重點在教材知識總量中占較大比重。教學重點很容易依據教學內容被確定。教學難點除少數處于教學重點之外，大多數則包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點具有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教學難點往往不易被發現。

（4）教材特點

政治課不同于其他課，不僅要看教材內容，而且要結合當前國內外時政熱點以及科學發展的最新成就，充分體現出教材的時代性、思想性、知識性、系統性。

（5）教材疑點

所謂教材疑點就是學生對教學內容中含混不清、似懂非懂、容易誤解且產生疑惑的部分。

2.“吃透學生”

素質教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發展”。課堂教學要取得師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學生，使學生在不同程度上全面發展。反之，如果對學生的基本情況、學習態度、知識要求、接受能力或一無所知、或似是而非，就容易脫離學生實際，造成教學失敗。吃透學生要做到六個了解：

（1）了解班級基本狀況

包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。

（2）了解學生個性特征

教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關系、居住地址、家教環境等個體的自然狀況詳細了解，作為備課依據，以便區別對待、分類指導。

（3）了解學生的學習基礎

一是班級的整體基礎，二是個人的學習基礎，三是了解班級中優中差生的所占比例。

（4）了解學生對教學方法的反應

（5）了解學生個性品質

學生的個性品質包括學生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現代化教學技術掌握運用能力等。還包括學生的氣質、性格、動機、興趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面。”學生的個性差異是很大的，教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發展個性、因材施教提供依據。

（6）了解學生動態變化

教師備課過程中，只有深入學生實際，了解其學習、思想狀況，分析存在的問題，才能編寫出詳細的、切實可行的教案。

3.選擇適當的教學方法

“教學有法，而無定法。”體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法。又要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。更要轉變教學理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。如：情境教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。既要學習優秀教師和教育科研工作者創造的最新教法和模式，借鑒國外發達國家的先進教學方法，還要掌握、利用現代化教學手段。無論哪種教學方法都要貫穿于課堂教學的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。

二、生動傳神地搞好課堂教學

成功的教案不等于成功的教學，要使精心設計的教案轉化成有聲有色、生動活潑的課堂，進而轉化成為學生的知識和能力，還必須在課堂教學中，通過教師的講、寫，學生的說、練等教學活動來實現。

在教學活動中，教師要學會用生動、親切、富有感染力的語言講解，這樣可以把學生的注意力吸引到課堂上來，調動起學生學習的積極性和主動性，創造出良好的教學氛圍。教師的“講”，不僅要語言精練，重點、難點突出，還要照顧到不同層次的學生，努力做到用盡可能少的時間獲得最大的效益。學生的“說、練”也應在教師的指導下，有針對性、選擇性地練，要練重點與難點。通過“講”“練”等方式，啟迪學生思維，開闊學生視野，使學生經過多次反復練習，達到一個新的水平。

教師在具體的教學過程中，應以肯定成績為主，創設成功機制，使每個學生“跳一跳”都能“摘到果子”，從而激發學生學習的內在動力，激發學生追求成功的愿望，幫助他們樹立成功的信心，架起學生通往成功的橋梁。

三、認真總結，圓滿完成教學任務

教師的小結是非常重要的。教師在每堂課講授完畢之后，根據教學目的和要求，運用畫龍點睛的語言，簡明扼要地對所學知識小結一下，使學生形成—個清晰系統的知識脈絡。通過小結，最終達到突出重點、難點，明確教學目的的結果。小結之后，教師可適當布置一些富有啟發性的、代表性的、能夠檢驗各個層次學生學習情況的思考題，以此來檢查學生的學習效果，以便掌握教學動態，查漏補缺，提高教學質量。

總之，教學方法的改革是一項較為復雜的系統工程，尤其在現代教育教學過程中，只有尊重教學規律，勇于實踐，正確處理好教師、學生、教材等彼此之間的相互關系，才能在教學過程中充分發揮學生的主體能動作用，取得良好的教學效果。

（作者單位 河南省信陽工業學校）