質疑·創新

嚴麗容

摘 要：數學“問題解決”的教學，就是讓學生在學習中不斷自主地發現問題、提出問題、分析問題，創造性地解決問題的過程。

關鍵詞：創設情境；鼓勵質疑；激發生疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生自己能夠發現問題、提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現。古人云：“學貴知疑”，疑能解惑，疑能創新。那么，教師在數學課堂教學中要怎樣引導學生通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動提出具有真實性、探究性、開放性、發展性、創造性的問題呢？筆者認為可以從以下兩個方面入手：

一、創設氛圍，鼓勵質疑

1.創設“質疑”的氛圍

教學過程不僅是學生的認知過程，也是師生情感和思想交流的過程。師生關系的融洽與否，對課堂的心理氣氛會產生直接的影響。因此，在教學時教師應努力創設和諧、民主的情境，對學生應充滿尊重、關心和期待，同時還應常伴隨有“老師相信你能……”“掌聲表揚……”“回答得很好……”等激勵性語言，從而消除學生怕問的心理障礙。

2.鼓勵大膽質疑、問難

著名教育學家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”對于學生的發問，哪怕問的問題很簡單，或根本沒有什么意義，不著邊際，教師都必須做到：

（1）不指責、批評

（2）不允許班上其他同學取笑、嘲諷

（3）針對情況，給予作答

例如：對于一般性的問題可由中差生來回答；對于思考性較強的問題可由優等生來回答；對于難度較強的問題就發揮學生集體的力量，同桌討論或分組討論解答；對于學生一時難以回答的問題，教師從旁點撥、適時引導，全班解答；對于沒有時間作答的問題，可以要求學生將問的問題寫在專用的“提問簿”上。從而激發學生大膽地提出疑問。

二、創設情境，激發生疑

1.巧設問疑題激

學生的好奇心強，不甘人后，巧設問題又引而不發，勢必激發學生開動腦筋，努力去發現新途徑。例如：在教學“分數與小數的互化”時，教師可以先出示一組分數：■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■讓學生把這些分數化成小數并分類。學生立即會產生疑惑：“為什么可以分類？”“這里有什么奧秘？”“可以分成哪幾類？”然后設問：

（1）一個分數能不能化成有限小數，與它的分子有關系嗎？

（2）究竟分母是什么樣的數時，分數能化成有限小數？

（3）能化成有限小數的分數一定具備什么特征？

（4）分數化成有限小數的規律是什么？……

這一系列的疑問，引出了本節課的重點和難點，也使學生的探索欲望不斷上升。

2.創設操作實踐激疑

操作與思維是緊密結合在一起的，操作活動能引起和促進學生產生表象，再把表象內化為概念，讓學生通過學具的實際操作，激起學生產生疑問，進而產生強烈的求知欲望。例如，在教學三角形面積計算時，課前先讓學生剪幾個大小不同的長方形、正方形、平行四邊形，課堂上通過讓學生把各種圖形剪成兩個相等的三角形的游戲，使學生發現三角形面積計算方法。

總之，我們要在教學指導思想和方式方法上進行大膽改革，

努力培養和提高學生的質疑能力、創新能力，促使學生逐步從“不敢提問”到“敢于提問”向“善于提問”發展。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區翻身實驗學校）