高中美術(shù)課堂中合作探究的有效方法探討

姚紅

摘 要：美術(shù)課堂中的合作教學開始在中小學開展，但有效性堪憂。從五個方面入手談?wù)勅绾问垢咧忻佬g(shù)課更加有效。

關(guān)鍵詞：合作探究；有效性；各種方法

《普通高中美術(shù)課程標準》中指出，創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力是新時期教育改革的一個重要目標。目前，我國高中美術(shù)課堂教學已經(jīng)開始改變單一的傳統(tǒng)的一言堂灌輸與說教式的教學模式，課堂由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動學習，單一的教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與的綜合教學活動，但有時候可能流于形式，看似轟轟烈烈的課堂教學，其實并沒有帶來質(zhì)的飛躍。我認為可以從以下幾方面談?wù)勅绾卧谡n堂上引導學生開展有效的合作研討。

一、激勵——激發(fā)動力

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”實施激勵策略，引導學生提出聯(lián)想性、創(chuàng)新性的問題，問題要有啟發(fā)性，讓學生有興趣，有話可說，這些問題是學生進行深度合作探討、開拓思維的重要策略之一，有利于為合作探討成功打下良好的開端。

古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見富有激情的語言才能感人，才能調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中，才能激發(fā)探究的意愿。

獎勵贊揚。只要給點陽光，學生就會還給你一個精彩的世界，毫不吝嗇贊揚，學生的主動性就會激發(fā)，內(nèi)心油然而生發(fā)出實現(xiàn)那些可能性的沖動和激情，就開始了自主合作學習的旅程。

利用現(xiàn)代媒體，既豐富了課堂內(nèi)容，又開闊了學生的眼界和思路。高中美術(shù)課最需要興趣和鼓勵，能夠把握好這些激發(fā)策略，我們的課將是成功的課，學生的潛能、創(chuàng)造力也將被無限激發(fā)

出來。

二、確立教師角色

教師已不是通常意義上的師生的互動交流，新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師要關(guān)愛每位學生在學習過程中的成長，關(guān)注學生是否真正參與到討論之中。教師是課堂活動的主持者，教師在學生學習的過程中，應(yīng)讓更多的學生展現(xiàn)風采。名家、名師的做法給我不少啟發(fā)；房尚坤老師的教學，學生自我學習、自我管理；特級教師李啟云老師的教學，引而不發(fā)，發(fā)而有節(jié)，盡量把話語權(quán)留給學生。但自課改實施以來，情況不容樂觀，聽過這樣一堂高中美術(shù)課，應(yīng)該是合作探究還不錯的一節(jié)課，可惜在結(jié)束后，老師總結(jié)性說了自己的觀點，還是從根本上否定了學生的看法和結(jié)論，教師的角色定位還是錯了。

三、合理發(fā)揮教學目標作用

1.教學目標要有靈活性

由于每堂課的教學內(nèi)容不同，班級情況不同，每堂課的教學目標也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導下圍繞課程總目標，確定課堂教學目標，要關(guān)注學生興趣和學生發(fā)展需求，即使是同一年級段，面對不同學生，教師也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，確定教學目標應(yīng)因人而異，使每一個學生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使學生真正做到有效的合作探究。

2.教學目標有一定的廣度和深度

高中生有自己的思想，對某種社會現(xiàn)象有獨到的見解，教師的提問盡量不要偏頗，留有余地，讓他們有自由發(fā)表意見的空間。如《漂亮是美術(shù)鑒賞的唯一標準嗎》這一課的研討題：“你是如何看待美的？如何欣賞羅丹的歐米艾爾？”通過這種研討之后，學生可向深處拓展，上升到邏輯辯證的高度，更會理性思考社會上的各種美丑，同時也向美術(shù)老師提出了新的目標和方向。

3.教學目標準確、簡潔、全面

在實施教學目標時要考慮細致周到，把握與評定好教學目標，說明教學后能學會什么，達到什么水平，充分發(fā)揮教學目標的導向作用。所以合作探討不光要體現(xiàn)新課程理念的要求，還要達到課文的教學重點和難點，又要照顧學生的可接受性，但好多老師往往是撿了西瓜，丟了芝麻。記得聽過這樣一節(jié)美術(shù)欣賞課《所有的美術(shù)作品都一樣重要嗎》，投影一組世界名畫，讓學生討論“猜猜這些名畫值多少錢？”意在讓學生進一步探討作品的真正價值。課堂上學生確實表現(xiàn)得非常活躍，人人有話可說，可惜光顧著學生有話可說，卻離教學目標甚遠。

4.教學目標前后要兼顧，呈現(xiàn)梯度變化

目標的設(shè)定應(yīng)適度拔高，太高或太低都會挫傷學生的積極

性。在現(xiàn)有的認知能力上有小超越，不僅能讓學生展現(xiàn)自己已知的知識領(lǐng)域，更要讓他們在這個基礎(chǔ)上來個梯度挑戰(zhàn)。設(shè)定目標偏低，學生反而缺乏興趣，效果不好。例如，欣賞羅丹創(chuàng)作的《巴爾扎克》時，當介紹完創(chuàng)作背景后，提出問題，羅丹為什么要把巴爾扎克的雙手鏟掉？小組討論，課堂氣氛空前活躍，每一位學生都積極參與，討論后讓每個小組派一位代表來發(fā)言，緊接著又提出梯度問題，羅丹塑造巴爾扎克形象的原因？通過討論，學生認識和理解了羅丹的創(chuàng)作意圖，課堂上師生互動氣氛良好，學生在討論思考中輕松掌握了本課教學目標。

四、把握好全局

在學生進行合作學習的過程中，教師一定要做全局的把握

者，讓教學過程更有效地進行。

1.把握合作學習中學生的參與度，不要喪失合作學習的本質(zhì)

不能只關(guān)注對美術(shù)感興趣的學生，要讓全體學生投入合作研討中來。在美術(shù)課堂中，喜歡美術(shù)的學生盡情發(fā)揮，機會很多，但有些學生卻被忽視或遺忘，這些學生完全達不到課堂教學目標，這樣就喪失了合作的本質(zhì)。長此以往，會讓多數(shù)學生產(chǎn)生消極心理，學生間的差異也會越來越大，因此教師對把握合作探討中的學生的參與度就需要更加關(guān)注。

2.把握合作探討中的教學目標方向

教師在課前進行精心的策劃，預設(shè)、明確好教學目標，課中充分發(fā)揮教師的教學機智。根據(jù)教學的實際需要，選擇知識的重點、難點和關(guān)鍵點。合作學習不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學目標而服務(wù)的，使學生更關(guān)注美術(shù)的本身。假如在課堂中只考慮完成某個環(huán)節(jié)，為合作而合作，本來可以避免的失誤就不可避免了。如《現(xiàn)實與理想的凝結(jié)》這一課中會出現(xiàn)大量的裸體作品，在高中階段這是比較敏感的話題，教學過程中就有可能出現(xiàn)臨時性的“節(jié)外生

枝”，如果老師的教學方向跟著學生走，可能把握不住教學目標，很有可能會演變?yōu)橐粓鲷[劇。所以并不是所有問題的每一個環(huán)節(jié)都需要研討，學生能主動提問固然不錯，但教師在關(guān)鍵時要整合、篩選，提取有價值的問題來探討。

3.把握好合作探討的時間

殊不知“磨刀不誤砍柴工”，保證大部分學生的主動參與權(quán)、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，才能使學生更出色地完成任務(wù)，教師盡量參與到小組合作中，邊聽邊指導掌握好時間，使合作學習真正收到實效。

五、發(fā)揮教學評價的作用

合作探討中的有效評價，不但不會影響學生，還可以提高學生探討的質(zhì)量，使學生的學習能力不斷得以推進。

1.教師評價要全面

評價的激勵帶給學生的動力是無窮的，它使每位學生積極地學習美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)、探索美術(shù)。合作探討以小組形式進行，假如教師評價鼓勵的只是組織者，或者其中的一個小組，那么會極大地挫傷一起合作探討的其他同學，很有可能結(jié)果也是片面的。

2.采用多樣化的評價方式

評價的目的是為了激勵學生參與活動，從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點。不光關(guān)注成果，更要關(guān)注合作的過程，對學生的能力加以肯定鼓勵，允許學生參與評價方案的制訂，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。全面開發(fā)豐富的評價方式，才能使評價真正促進學生的發(fā)展。

高中美術(shù)課堂合作研討的有效性，僅是我在實踐教學中的一些想法和體會，對于如何更好地提高學生合作學習還有待進一步理解和學習，將學生的合作學習更深層次地推進，還需要一個長期的過程。

（作者單位 江蘇省張家港市暨陽高級中學）