運用Flash動畫優化小學語文識字教學

☆李靖

一、引言

《小學語文新課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養，建設開放而有活力的語文課程。”在識字方面，新課程提出要考慮漢語言文字的特點對識字寫字方面的影響，要使學生具有適應實際需要的識字寫字能力。同時提出識字寫字具體要求：能認識3500個左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。這就要求在識字教學中，要根據學生生活體驗，使生活與課堂相結合，培養學生主動識字的愿望，讓學生在識字過程中感受漢字的文化魅力。

而目前小學語文識字教學中存在的一些問題使培養目標變得不那么容易實現，如教學方式枯燥單一，學生學習積極性較差；音形義教學面面俱到，均衡用力，難以突破重難點；學、用分離，脫離學生生活經驗；缺少對漢字文化的滲透……

Flash作為一款易學易用的動畫創作軟件，因其矢量繪圖、交互性強、動畫效果豐富等特點備受小學教師的青睞，常被用來制作多媒體課件。在識字教學中，我們引入Flash動畫，創設教學情境，吸引學生的注意力，增強教學的直觀性，揭示漢字書寫順序和演變規律，提升學生的語文素養。

二、Flash動畫在小學語文識字教學中的功能

1.創設情境，化靜態關系為動態過程

新課標指出要培養學生主動識字的愿望，獨立識字的能力。而很多教師在識字教學中，往往只采用靜態書本進行授課，教學方式單一，內容呈現形式死板，無法調動學生的積極性和主動性，使學生處于被動學習狀態，更談不上進行主動識字了。而知識生存于具體的情境中，存在于可感知的活動中。Flash動畫能夠集合文本、聲音、圖像等多種元素，將傳統的靜態書本教材形式轉變為生動活潑的動態過程。在這種多媒體教學環境下，創設的情境更接近現實生活，學生能夠更真實地體驗學習內容，從而激活其學習興趣，豐富其想象力，增強其創造性。

如在《 尾巴的功能》一課中，教學“ 甩”字時，利用Flash動畫的遮罩功能和運用引導功能，創設了牛甩尾巴拍打蒼蠅的情境（如圖1），使學生了解了“甩”字的含義、結構、書寫順序等。這種聲畫結合的動態情境，更接近學生生活，更易吸引學生注意力，誘發求知欲，激發多感覺通道，提高學習效率。

圖1 創設情境

2.示范引導，注重掌握漢字結構

小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。正確引導學生了解漢字的間架結構，有利于對漢字的理解和把握。小學生的模仿力較強，特別是對教師的模仿。那么教師的示范技能水平會直接影響學生的漢字學習質量。Flash動畫能夠彌補教師示范技能的不足，為學生提供標準的示范。Flash動畫能夠展示事物發展變化過程，展示生字筆畫，提供動作示范，利用色彩變化、放大、縮小等方式吸引學生的注意力，讓學生更精確地把握漢字的間架結構，這對于提高識字教學質量大有裨益。

比如:《葡萄溝》的識字教學中，通過摘葡萄認識漢字，并辨析“蜜”與“密”的不同。解釋二者的含義，同時指出除了要注意“蟲”和“山”的不同外，還不能忽視筆畫“折”的不同，并用紅色標示出來，以引起學生的注意。通過Flash動畫展示了漢字在田字格中的位置和其間架結構，加強學生對漢字形狀的認識和記憶（如圖2所示）。

圖2 示范引導

3.幫助掌握漢字書寫順序

小學階段是認識漢字、書寫漢字的重要階段。而經常出現“倒插筆畫”這種筆畫錯誤書寫現象，就是因為小學階段的識字寫字基礎沒有打好，因此，在小學階段要重視漢字的筆畫書寫順序的教學。Flash動畫能夠動態地呈現事物發展變化過程，利用Flash遮罩功能制作漢字書寫動畫，根據漢字筆順展示漢字書寫順序，減少“倒插筆畫”錯誤的發生。而且動畫效果重復播放，有利于學生多次觀察，消除了畏懼情緒，加深了記憶和理解，有利于提升識字教學效率。

比如：在《秋天的雨》識字教學中，創設“小小雨滴”情境，營造秋天雨的氛圍，通過點擊動畫中三個雨滴娃娃認識漢字，掌握“爽”字的間架結構和書寫筆順，并用顏色區分部首。這種動畫方式，展示了漢字書寫順序，吸引了學生注意力，提升了學生學習興趣，增強了學習主動性（如圖3）。

圖3 書寫順序

4.展示漢字演變和造字規律

漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華文明的顯著標志。漢字承載著思想，蘊含著哲理。在漢字學習過程中，要引導學生加強對漢字文化的認識和理解，加深對祖國文化的熱愛之情。在教學過程中，要滲透漢字演變和造字規律，讓學生了解從甲骨文到現用漢字的演變過程，這樣更能夠增強學生對漢字文化的熱愛，增加學習漢字的興趣。Flash動畫利用補間、遮罩、運動引導等功能制作漢字演變動畫，展示漢字造字規律，豐富學生對漢字的認識，加深對漢字的理解，激發對漢字文化的熱愛。

比如：在《稱贊》識字教學中，創設“小刺猬排障礙識字”情境，小刺猬通過排除障礙，認識漢字，最后來到果樹旁，采摘蘋果。甲骨文“采”的字形就是一只手正在采摘樹上的果實，因此，利用Flash動畫設計“采”字演變過程，豐富學生知識面，讓學生了解漢字文化，加深對漢字理解和認識。如圖4所示。

圖4 漢字演變規律

三、總結

為了驗證Flash動畫可以提高識字教學質量的假設，筆者于2012年9月至2013年1月在山東省菏澤市某小學進行了相關教學實驗。選取二年級的兩個平行班為實驗對象，兩個班級人數相等，近期考試成績沒有顯著差異，綜合水平相當，并確定（一）班為實驗班，（二）班為對照班。在實驗班利用Flash動畫設計識字教學，對照班采用常規教學。并根據實際教學情況，以調查問卷、期中、期末考試試卷作為實驗的調查材料。具體的實驗變量設置如表1所示。

表1 實驗變量

在實驗過程中，與實驗班教師溝通交流實驗目的，共同探討設計Flash識字動畫，并堅持隨堂聽課，觀察學生對Flash動畫的態度，幫助改進Flash動畫識字教學。實驗結束后，教師針對識字內容編制試卷檢測，并利用SPSS對學習成績統計結果進行了獨立樣本檢驗，P值Sig.(2－tailed)為0.021，小于0.05，表明兩個班級在識字成績方面存在顯著差異，這說明利用Flash動畫進行識字教學有助于提高學生成績。并且通過調查問卷發現，學生更喜歡教師設計Flash動畫進行識字教學，且愿意利用Flash動畫進行自主學習。

由此可見，利用Flash動畫進行識字教學遠比傳統教學更受學生歡迎，更能培養學生主動識字的積極性，更能培養學生對漢字文化的熱愛。Flash動畫識字教學增強了教學的直觀性和形象性，激發了學生的興趣和動機，使學生主動學習、自主探究，將課堂變得輕松愉悅。

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