MOOC: 是店堂？是櫥窗？

文/本刊記者 王左利

“MOOC怎么樣才能算是成功呢？當它成為常規，成為普通，成為店堂，而不是展示，不是櫥窗，就意味著它成功了。”北京大學的李曉明教授說。

現在，北大已經有11門課程以MOOC方式進行。選修人數超過4萬人。北京大學MOOC負責人李曉明自己也開設了MOOC課《人群與網絡》。

關于MOOC，理念已經有許多了，李曉明現在更愿意講的是“MOOC如何落地”。

MOOC中的學生與教師

“我能從MOOC中獲得什么？加入MOOC，我需要做什么事情？”這是MOOC面對的最多的問題。李曉明總結認為，從學生的角度來說，參與MOOC可以做幾件事：1.觀看課程視頻。課程應當以周為單位，通常不能看到后面的視頻。這樣的目的是為了有上課的感覺。 2.做作業，參加考試 。目前在MOOC上，作業通常有三種類型：自動批改的客觀題，相互批改算法匯總的主觀題，自動批改的程序設計題。3.在論壇提問以及回答別人的問題 。4.獲得證書（在作業和考試上達到一定要求）。現在，MOOC的證書有三種類型：普通，優秀，加身份認證（收費）。

從教師的角度來說，需要做這么幾件事：1.發布課程預告（提前一段時間） ；2.將課程內容規劃成若干10分鐘左右能講完的知識點，以及提供學習效果測試題 。對應傳統每周3學時講課的課程，MOOC大概是每周約100分鐘視頻；3.選擇適當的方式錄制講課內容；4.基于平臺功能，制定評分準則與通過標準；5.將材料上載到平臺上，設置發布時間。

李曉明在北大電教樓與教師討論MOOC

如何制作視頻課程備受關注。當然這并沒有既定模式，依照北大的經驗，李曉明將現有方式分為幾種： 1.豪華版，如藝術學院畢明輝老師的《二十世紀西方音樂》，高端專業，非常精美。但是成本很大，估算下來，視頻時間與工作量之比為：1：100。2.清新版。比如陳江老師的《電子線路》課程。視頻時間與工作時間比是1：50。教師自己講自己錄，自己為視頻課程做各種美化。3.實錄版。比如鄧輝老師的《世界文化地理》，時間比是1：10。課堂上會有一些活躍氣氛的“廢話”，但是MOOC非常講究效率，所以那部分內容一般不會放在MOOC視頻里。4.簡樸版。時間比差不多是1：5。比如李曉明自己主講的《人群與網絡》課程，更多依賴于文字、圖像等信息，特別是老師可以在PPT上寫寫畫畫，給學生一種臨場感。與前面不同的是，教師在視頻課程中只是偶爾出現一下。

根據教師對信息技術和教育技術熟悉的程度，不同的備課方式對參與工作的人員的需求也不一樣，從北京大學已有的實踐來看，大致上有四種安排：第一種需要教師+教育技術專家+攝像師+助教共同參與 ；第二種需要教師+教育技術專家+助教共同參與 ；第三種則是教師+助教的共同參與 ；第四種比較省事，教師自己完成。

不同的教師有不同的備課方式，不同的教學模式，教師首先要保證的是，視頻課程以及各種與課程相關的資料在對應周之前上線，一般不可能等所有材料都準備好才開課，有2～3周的提前量就好，也便于動態調整。第二，關注學生作業完成情況并且依據結果對自己的課程進行重新思考。比如，一個題目出來之后，80%的學生都沒有做對，作為教師應當有一個反思，并且把這種反思投射到下一次的課程中，通過種種反饋使得課程更加合理。第三，有計劃地參與課程論壇。定時或者定量地回答學生的問題，與學生進行溝通。

MOOC成功的標志

在過去的10～20年里，關于信息技術在高等教育中的應用，有很多事情發生。當時也許會被認為很重要，但最后回過頭來一看，它們對高等教育起到了什么作用值得研究。那么。MOOC的未來是什么？像一陣風一樣吹過去還是終將成為高質量的高等教育的一個有機組成部分？還有，未來一個什么狀態能說明我們今天討論的MOOC是成功的？

北京大學在Coursera上的MOOC課程

李曉明認為，MOOC要成功，則不能只是演示，不能僅是示范，不能只是櫥窗。一旦只是這些，證明其仍不是主流。“大學若認為MOOC的主要意義只是在于展示，則表明MOOC還不是可持續的。”

那么，什么能標志MOOC的成功呢？“那就是：成為常規，成為普通，成為店堂，成為 ‘一等公民’。即作為教師，可以自由選擇上課的形式。他可以選擇傳統方式，也可以選擇MOOC方式或者是某種混合教學方式。跟傳統教學一樣，教務處都給算工作量。同時，對學習者來說，他能夠在網上找到應有盡有的MOOC課程，就好像我們可以在網上買到各種各樣的書一樣。這就是MOOC成功的標志。”李曉明說。

過去也有不少新型教學模式出來，都沒有像MOOC引起如此大的轟動，為什么MOOC蘊含的技術能使高等教育在“規模、質量、效益”三者的均衡上達到一種新的境界？李曉明認為，在傳統課堂上，教師資源其實沒被充分利用和挖掘出來，這使得傳統課堂面臨著一種窘境。在技術的參與下，蘊藏在教師的勞動中但尚未被發現的巨大價值有了被挖掘的可能。

也就是說，技術在MOOC中占很重要的位置。“各種各樣的技術烘托MOOC往前走的。技術的成熟反過來也能促進優質教育資源向更加優質轉化。就技術和市場而言，MOOC屬于一種互聯網應用。互聯網上成功的應用，無一能離開大規模。大規模，才可能出現‘長尾效應’，整個市場的生態才會充滿生機。大規模，不僅是用戶的規模，還有內容的規模。對于MOOC來說，就不僅是學習者的規模，還有課程量的規模。MOOC未來的成功，將會是維基百科式的而不是大英百科式的成功。”

“盡管MOOC中幾乎所有的技術要點都似乎在哪見過或者早就聽說過，可能沒什么了不起 ：視頻、客觀題、論壇、通告、UI、云計算、教學節奏、短視頻、字幕、作業提交時間控制、證書……但當它們有機結合在一起的時候，就形成了一股強大的力量。”李曉明說。

未來課程市場將形成

李曉明認為，總體來看，MOOC的特點是：1.大規模，高質量 ；2.主力教師上課 ；3.校內課程的一部分 ；4.MOOC+輔助活動→ 本校學分 ；5.學生學得更好 ；6.趨于零的邊際成本（備課與執行）。

就教師的投入而言，在信息傳遞方面，通過信息技術，擴大規模的邊際成本趨于零，這樣反而能有更多的時間與學生互動 。而一旦一門課上的學生成規模，學生之間的互動就會發揮重要作用，甚至超過教師。這一點非常重要。規模，不僅是MOOC的目的，還是MOOC走向成功的手段。

李曉明分析認為，MOOC盡管充滿希望，但也有一些嚴峻的挑戰，人們還沒有研究明白。不克服它們，MOOC的未來會很艱難。例如：如何科學嚴格地評估一個從未謀面的學習者的學習成效？統計學意義上相對容易，但我們需要能針對“每個學生”的評價都是正確合理的。在學生差異性巨大的條件下，如何實現大規模個性化學習？在數字鴻溝存在的現實下，這是促進教育公平還是拉大差距？這都值得MOOC的執行者們深思。

李曉明也提到，MOOC在全球的高等教育界掀起波瀾：媒體風暴、海嘯、革命、顛覆這些字眼形容MOOC，并認為它將改變全球高等教育的形態以及就業市場的氣象。“然而，就算那些說法都是對的，大學總是要有的。”他認為MOOC只不過是一類課程 ，每一所中國大學都有好課程。“為什么不參與競爭？課上得好，本來就是中國大學許多教授的驕傲 。”

他對MOOC的未來充滿期待，他認為，隨著MOOC的發展，未來會有一個繁榮的課程市場。課程是其中的交易單位。有市場就有競爭，在這種情況下，不同的人分別講同一門課的情況會很普遍 ：例如，現在Coursera上一共約有200門活躍的課，其中社會網絡分析類的就有4門 。而MOOC也將成為一所大學的名片之一，未來，哪個學校的活躍MOOC多，這個學校就有影響。哪個國家的活躍MOOC多，這個國家的高等教育就有影響。

“作為一個教師，為什么不試試將自己的課變成MOOC呢？”李曉明說。