MOOC：教師分化臨界點

文/本刊記者 王左利

“要么你成為明星教師，要么就可能失業(yè)。未來的兩極分化會很嚴(yán)重，所以要在大潮來臨之前趕緊變革自己?！?/p>

北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院著名的“呆呆老師”陳江把他的《電子線路》放到了edX上。在為自己的MOOC課程制作的宣傳片中，陳江說，他的課程更加關(guān)注的是思想和方法。為了學(xué)習(xí)者更好地接受、理解和學(xué)習(xí)這門課程，他對課程進行了重新設(shè)計，希望能讓各種專業(yè)的人都可以輕松學(xué)習(xí)，并且能得到最重要的“思想”。

為了準(zhǔn)備一節(jié)課，陳江付出了“遠遠大于平時上課”的努力。他覺得對自己來說，這也是一個非常好的機會，錄制視頻的過程也是對自己教學(xué)思路不斷反思的過程，而這種反思是難能可貴的。

陳江認為，MOOC的不同在于：第一，課程是以較小顆粒的形式呈現(xiàn)，這要求課程更突出精華。第二，真正選課的學(xué)生也是對課程感興趣的。第三，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以反復(fù)回看，把不懂的內(nèi)容看到懂。

他認為，對教師來說，MOOC是一種鼓勵也是一種壓力。“MOOC對老師的壓力確實非常大，但真正做MOOC的教師是充滿激情與熱情的，因為它值得投入?！?/p>

將課程放到MOOC平臺的同時，陳江的實體課堂也在悄悄發(fā)生改變。在過去的教學(xué)中，他一次性上4個小時的課程，但現(xiàn)在他認為2個小時的上課時間足夠，其余的2個小時則變成了討論和問答。他發(fā)給每個學(xué)生一張空白的便簽，有問題的學(xué)生可以在便簽上寫下自己的問題和名字。他還打算把優(yōu)秀的問題拍下來貼到自己的MOOC課程里?！皩W(xué)生們會在便簽上落上自己的名字。”他覺得這個還挺重要的?！耙驗橐坏┡c名字相關(guān)，人們會不自覺地認真起來。”

MOOC課程以什么樣的形式呈現(xiàn)才會更加吸引學(xué)習(xí)者呢？在北大最開始上線的7門課程中，從拍攝的角度來說，當(dāng)屬藝術(shù)系畢明輝老師的《20世紀(jì)西方音樂》最為專業(yè)，整個拍攝動用了專業(yè)的攝像，成本非常高，按北京大學(xué)MOOC負責(zé)人李曉明的估算，大概是1：100的工作量，就是視頻1分鐘，幕后則要付出100分鐘的工作。而《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》從宣傳片來看，更接近于紀(jì)錄片，有著淡淡的實驗室味道。陳江的《電子線路》的拍攝形式被李曉明認為是“清新版”，大概是1：50的工作量。而按陳江的說法，這只是除去備課之外，單純制作所需要的時間。

北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江

北大在電教樓建成兩個開放課程視頻錄播室，為教師錄制共享課視頻。由于錄制現(xiàn)場沒有學(xué)生，教師需要面對攝像鏡頭獨自授課，這更考驗教師對課程和課堂氣氛的把握能力?！跋袷窃阽R頭前表演，最開始的時候看著鏡頭會很不自在，所以要花精力克服那種不自在。畢竟不像學(xué)表演的人，怎么面對鏡頭之類的一竅不通。自己琢磨了半天，還是覺得以真實狀態(tài)最好?！标惤f。

北大另外一位MOOC教師，主講《世界文化地理》的鄧輝教授因為是實錄MOOC，一開始覺得自己突然變成了“演員”，“要有動作、要抖包袱還要抓住你看不到的那些學(xué)生的注意力，課程都成了電視劇”。為此他覺得“違背了教育”還曾堅決拒絕。但此后鄧輝發(fā)覺這更能拓寬國內(nèi)教師的授課視野，更能讓沒機會上大學(xué)的人有機會來聽聽北大的課，所以最終同意課程上線。

陳江認為，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)最終要變革教育的時刻?！安缓玫慕處熅蜁惶蕴?，壓力非常大，所以這是我認為我必須做MOOC的原因之一?！彼X得，教師的臨界點正在到來?！耙茨愠蔀槊餍墙處?，要么就可能失業(yè)。未來的兩極分化會很嚴(yán)重，所以要在大潮來臨之前趕緊變革自己?！?/p>