產品設計課程中的項目化教學方法研究

姚 君

產品設計課程以實踐性強的特點有別于其它課程，創新型設計實踐是該課程教學的重要環節，課程中設計作品的創意與制作過程是產品設計課程的主要訓練手段及課程評價對象。

目前，將課程教學與企業項目實踐相結合是產品設計教學方法改革的發展趨勢。在北歐，產品設計課程教師多具備數年設計工作經驗，許多教授與企業合作，以真實的產品設計開發案例和工廠式的教育模式來培養學生；在美國，產品設計課程注重與企業協作，設計課題常源于企業實踐；香港理工大學在產品設計課程中采用了教學工廠模式，讓學生在模擬的企業氛圍與環境中接受多元化的設計教育。因此，通過對產品設計課程中項目化教學方法的研究，進而探索產品設計課程教學的新思路與新模式，有助于增強學生的創新實踐能力并突出設計專業的辦學特色，為高校產品設計專業課程教學及人才培養提供新的理論依據和方法。

一、產品設計課程教學模式現狀分析

1.目標與需求

當前產品設計教育目標定位往往注重人才類型與規格等宏觀角度，這對課程教學的內容設置及實施沒有多大的指導價值，不利于創新型設計人才的培養。相反，企業更為關心的是學生是否能夠完成真實定位的設計任務及目標、能否通過優秀的設計開拓市場，這要求設計教育工作者對產品設計的過程和行動有實地研究和切身體驗。學校培養人才的目的是要為社會服務，因此培養目標的確立必須來自社會需求，課程設置必須能充分體現培養目標的要求。因此，產品設計課程教學目標要結合企業的實際需求，以合理的教學監控機制解決目標與需求脫節問題。

2.理論與實踐

國內的產品設計課程與教學內容的確定往往是以學科知識為邏輯參照點來進行排列設置，這種線性排列的課程教學內容與真實設計情境間的聯系度較差，進而使產品設計課程的教學方向偏離設計實踐的行動體系而較多地關注理論知識的系統性，最終不利于學生的設計創新能力的形成和整體素養的提升。另外，在一些工科院校的產品設計課程教學中缺乏將基礎知識有機融合的過程，機械仍是機械、藝術仍是藝術，學生很難將割裂的基礎知識糅合成綜合能力，最終形成了缺乏啟發與實踐的課程教學現狀。

二、產品設計課程項目化教學模式建構

1.設計實踐為導向的教學理念

項目化教學模式是指在課程中學生在任課教師及企業工程師的指導下完成一個相對獨立與完善的設計案例流程。因此，在產品設計課程教學中，學生是設計實踐過程與活動的行動主體，教師是學習過程的組織者與協調人，這是一種有目標并強調通過行動來學習的教學活動。因此，我們主張以設計實踐為導向，以設計項目情境中的行動能力為目標、行動過程為途徑，通過師生及同學間的合作開展設計行動，從而彰顯產品設計課程與教學活動的設計實踐屬性。

2.產品設計課程項目化的教學途徑

（1）校企共建產品設計課程教學

產品設計課程的項目化教學是企業項目與學校課程的有機結合，其中企業研發項目是課程教學不可缺少的重要素材與訓練環節，可使學生將所學到的知識應用于多元化、多層次的設計實踐。校企共建產品設計課程教學是由校方和企業共同為學生提供課程基地，共同進行設計實踐教學與訓練；課程教學基地以學校為主導，結合企業設計實踐方向或單個設計實踐項目，以訓練單元的方式完成；每個訓練單元應在2至4周內完成，時間安排機動靈活，對企業的生產活動影響也比較小，這樣學校就完全可以選擇周邊適合的企業進行課程共建，實施的難度相對較小。

校企共建產品設計課程教學主要有兩個方面：

一是產品設計課程的理論教學，主要利用企業設計資料或成果案例；這種形式中不但豐富了產品設計課程的教學內容，而且學生在課程中可以感受到所學知識的真實應用與實踐意義，從而加深對產品設計理論與方法內涵的理解。

二是產品設計課程的實踐教學，主要利用企業的項目資源與高端設備，課程教學中將企業需要開展的設計項目結合到課程實踐環節，通過企業中有經驗的工程師和校方任課教師共同指導學生完成設計實踐項目。在這種形式中為企業帶來不同視角的基礎性設計研究資料，也促進了學生設計實踐水平的提升，最終使學生能在設計實踐中學會將理論知識與設計目標轉化為可應用的案例，大大提高了產品設計課程教學的質量。

（2）專業能力互補的課程教學整合

以信息技術為代表的高新技術幾乎沖擊著所有經濟領域和制造產業，這要求設計教育工作者應按照時代的發展培養產品設計師，結合經濟形勢、企業發展狀況等因素調整和完善教學計劃，形成以地域和辦學特色為差異化的教學模式，以配合就業需求。產品設計課程中的設計實踐過程既包含實踐意義，更應具有創新性的屬性，因此在產品設計課程的教學中要建立起交叉型的教學團隊，課程中不僅要討論產品設計的問題，還需要對工程、設計、營銷等多方面展開討論。課程中要注重應用型知識的傳授，要求通過案例解析和項目實踐使學生對所學理論、原則和程序進行融會貫通，加強課程的體驗性。此外，在課程教學中可以適當增加以地方產業特色為主的設計訓練課程，因為只有在區域經濟發展特點的前提下所確定的教學材料，才能具備良好的發展動力與展開效力。

三、對產品設計課程中項目的形式思考

1.結合實際確定項目素材

產品設計的項目素材是課程理論教學環節的重要依據及學生進行有效學習的主要媒介，教學中項目材料應帶有顯著的科學性、時代性、行業性、藝術性等特征。因此，項目化教學方法的教學材料需要有效發揮企業在設計實踐教育中的主導作用，應該是企業在設計實踐過程中積累的特征性案例。

2.重塑項目情境與主題任務

產品設計的項目化教學要結合各自學校的辦學實際和企業的發展狀況，需要認真做好教學材料的分析工作，有針對性地對原定的設計實踐情境進行重塑，使由企業主導型項目轉變為學校主導、師生主體、校企聯合的項目研究情境。在此原有的設計主題可能會相應地發生變化，但主題工作任務的再構不可改變原主題任務的內在本質，師生應從設計概念的提升等角度結合學校教學工作的實際情況重構設計任務。

在此，設置的項目應具有可逆性，可由課程教學的知識目標和能力目標推導項目，由項目本身也可以推出所需要的知識點和能力目標。接下來還需要在充分尊重學生主體性地位的基礎上，以培養學生的學習興趣和塑造學生的設計實踐素質為出發點，指導學生將任務分解成一系列既具體可操作又具有一定創新性與挑戰性，并具備一定關聯性的工作任務。與此同時，課程教學中需要以學校實驗室等校內設施模擬設計任務的真實環境，教師適時給予指導，讓學生在實踐問題及困難的解決過程中實現理論知識與實踐知識的有機結合，最終實現行動導向教學過程任務。

四、結束語

目前我國的產品設計教育還遠遠跟不上產業的需求，其中迫切需要解決的問題便是設計教育中的創新性設計實踐環節。產品設計課程的項目化教學方法將理論與實踐有效結合、時間與空間有效利用，從而達到提高學生設計實踐能力和增強專業素養的最終目的，也為設計教育提供模式體系的參考依據。課程教學改革是一個連續動態的過程，要想建立相對成熟和完善的產品設計課程教學模式，培養出高素質、高水平的產品設計人才，需要我們依據所面臨的實際情況，樹立全新思維，進行科學、大膽的探索。

1．陳學軍：《復合型、創業型人才培養模式的構建》，《黑龍江高教研究》，2008年8月。

2．梁成艾：《職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究》，西南大學博士學位論文，2012年11月。

3．劉日鑫，陳曉松：《“工學結合”教學模式創新性探索》，《教育與職業》，2013年3月。