“常春藤”生命教育體系的構建及啟示

孫家峰，柯曉揚，楊春和，丁建華

構建社會主義和諧社會是中國特色社會主義事業發展的必然要求。2005年1月，在加強和改進大學生思想政治教育工作會議上胡錦濤同志指出，高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務。辦好高校，首先要解決好“培養什么人、如何培養人”這個根本問題。[1]2005年2月，胡錦濤在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班上的講話中進一步指出：“一個社會是否和諧，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質?！盵2]2010年5月，國務院審議并通過的《綱要》提出了“堅持以人為本、推進素質教育”的教育改革發展戰略主題，并指明了“堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展”的方向。

2011年，在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。[3]高端技能型專門人才首先必須是社會主義合格公民，公民培養好了，人才也就有了，社會才能和諧。為此，探索、構建一種全新的人才培養體系——“常春藤”生命教育體系，以期為高職人才培養提供可行性的參考和建議，就顯得尤為重要。

一、“常春藤”生命教育體系的構成

“常春藤”是一種常綠攀援藤本植物，具有較強的耐寒力，可入藥祛病，同時，它象征著忠誠與友誼、歡樂與活力、生命力和希望，并且“常春藤大學”時常作為頂尖名校的代名詞。以“常春藤”命名這一創新高職教育觀，旨在寄語生命的美麗、和諧與頑強。期望通過該體系的構建來探尋高職人才培養中學校、社會、家庭的有機結合點，以及高職學生、高職教育、和諧社會構建三者協調發展的規律和運行機制，從而為探索和諧社會視野下高職教育“培養什么人、如何培養人”提供理論支持及實踐參考，進而推動高職教育事業進一步發展。

（一）“常春藤”生命教育的內涵及特征

1.“常春藤”生命教育的內涵。“常春藤”生命教育是通過教育者的示范和引導，把培養社會主義合格公民的高職教育訴求轉化為高職學生基于個體生命存在和持續發展的自發需求的創新教育觀。

“常春藤”生命教育源于高職校育人一線的實踐，意在通過實踐的檢驗反作用于高職教育之育人實踐，以期培養以德為首、能力為重、全面發展的社會主義合格公民。社會主義合格公民是“常春藤”生命教育對和諧社會視野下高職教育“培養什么人”的積極探索，是對高職教育人才觀的個性詮釋。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[4]（以下簡稱《意見》）中就大學生思想政治教育任務的表述之“理想信念”、“愛國主義”、“基本道德規范”和“全面發展”是“常春藤”生命教育的內涵所在，引導學生自發培養利于其個體生命存在和發展所需的生存技能、良好道德行為習慣和科學的世界觀、人生觀、價值觀是其外延所在。

“常春藤”生命教育試圖將現實教育之訴求轉化為學生自身生存和持續發展的自發需求，是對教育認識的深化，是對現實學校教育避開淺俗的功利結果和生澀的哲學命題兩個極端認識的企盼。

2.“常春藤”生命教育的特征?！俺４禾佟鄙逃龤w屬教育理想之“全人教育”的范疇，是對傳統生命教育理念的延伸和升華。作為傳統生命教育的延伸，“常春藤”生命教育以“尊重生命、助長生命、成就生命”為基點，確立其在高職教育體系中的統攬地位。它是對和諧社會視野下高職教育的人才觀和培養體系的再思考和重新定位，是對高職教育的資源和教育活動的重新整合，以期實現培養社會合格公民的高職教育目標。

“常春藤”生命教育本質上是科學發展觀指導下的和諧教育，以和諧社會為時代背景，強調教育活動中教師、學生生命主體的對等性，在兩者生命的全面而和諧、自由而充分的發展中實現高職教育培養合格公民的訴求；強調把大學生思想政治教育與教學、科研、高校的社會服務性有機結合，是社會主義核心價值觀教育的新途徑。

“常春藤”生命教育也是“以人為本”的素質教育，強調教育者在對學生的示范和引導中要堅持“以愛為源，潤澤生命”的宗旨，把握“全程、全面、全員”的方法論，把高職學生的所思所想、所需所盼作為人才培養的切入點和現實起點，注重知識的內化和身心的協同發展，進而提高人的內在素養品質。

（二）“常春藤”生命教育“Do Re M i”實踐平臺架構

通過在高職校育人工作一線的長期實踐，我們構建了“常春藤”生命教育“Do Re Mi”實踐平臺（見圖1）。該平臺由“1”個目標、“2”個層面、“3”條途徑構成，是“常春藤”生命教育觀對和諧社會視野下高職教育“如何培養人”的實踐探索，是對《綱要》提出的戰略主題中“三個堅持”在高職教育層面具體化的積極嘗試，是“常春藤”生命教育內涵和特征在高職教育活動中的具體表現。

圖1 “常春藤”生命教育“Do Re Mi”實踐平臺

1.“1”個目標。即以培養“以德為首、能力為重、全面發展”的社會主義合格公民為目標。它體現于實現生命個體的人的自我和諧、人與社會和諧、人與自然和諧。人的自我和諧，即引導學生正確認識自我，明晰與其自身條件一致的物質和精神需求，并幫助其努力實現。人與社會和諧，即通過培養學生學會與人相處、學會應對危機的能力，引導其體驗個體的人生活動對他人、對社會具有價值的成就感，進而明晰個體與他人、社會相互依存的重要性；人與自然和諧，即引導學生樹立尊重生命多樣性和珍惜生存環境的意識和行為的習慣養成。

2.“2”個層面。即自然生命和人文生命。自然生命層面體現生命的自然屬性，重在培養學生學會生存、幸福生活的知識和技能；人文生命層面體現生命的社會屬性、精神性，重在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.“3”條途徑。即以科學的理論武裝人，以創新的模式塑造人，以繁榮的文化熏陶人。

以科學的理論武裝人，體現于理論促進觀念更新、理論指導制度創新、理論推動隊伍建設。這就要求高職教育工作者把握好馬克思主義中國化的最新成果——科學發展觀和構建和諧社會，充分發揮高職校黨團組織、學生社團和“兩課”的重要作用，加強以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神教育，通過建立健全科學的規章制度，以優良校風、教風、學風為抓手，打造一支高素質的師資隊伍和學生骨干隊伍，引領高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德和行為習慣。

以創新的模式塑造人，體現于走“校企合作、產學研結合”之路，體現于深化教研科研、提升教學水平，體現于創建“生命課堂”。這就要求高職校要樹立以就業為導向的高職教育質量觀，加強校企合作，推動產學研一體化進程，建立由行業管理人員、企業技術人員等組成的專業建設委員會，充分發揮他們在專業設置、專業建設、人才培養方案、教研科研等方面的作用；通過“走出去、請進來”，校企人員互兼互聘，打造出一支由生產實踐一線技術專家擔任的兼職教師和校內專職教師組成的新型“雙師”隊伍；用經營的理念引入社會力量提升辦學水平，通過訂單培養、聯合辦學、技能拓展培訓等方式增強學生就業創業能力。同時，在課堂教學過程中，積極推動課堂教學“五帶進”，即：（1）實行教學民主，把“尊重”帶進課堂，使學生懂得文明教養；（2）創設學習情景，把“興趣”帶進課堂，使學生產生學習的欲望；（3）改善師生關系，把“關愛”帶進課堂，使學生得到人文的滋養；（4）強化主體意識，把“激勵”帶進課堂，使學生體驗成功的喜悅；（5）挖掘學生潛能，把“創新”帶進課堂，使學生放飛想象的翅膀。

以繁榮的文化熏陶人，體現于著力推進“七彩絲帶”工程。所謂“七彩絲帶”是指以文體、科技類活動為主要內容的“人文青絲帶”，以心理健康教育為主要內容的“悅納藍絲帶”，以環境保護為主要內容的“生態綠絲帶”，以奉獻愛心、服務他人和社會為主要內容的“感恩紅絲帶”，以安全教育為主要內容的“平安黃絲帶”，以關愛女性為主要內容的“靚麗粉絲帶”，以就業創業教育為主要內容的“成就金絲帶”。以豐富多彩的活動來滿足大學生日益增長的精神需求，營造有利于大學生成長成才的良好人文氛圍，使學生在潛移默化中受啟發，實現其自身素質的有效提高，進而取得春風化雨、潤物無聲的育人效果。

二、實施“常春藤”生命教育體系的現實需求

（一）實施“常春藤”生命教育體系是高職教育適應時代發展之必然

青年興則國家興，青年強則國家強。大學生是青年一代的優秀代表，是民族的希望，國家的未來。我國進行30多年的改革開放，整個社會正處于轉型期，伴隨著經濟社會的巨大發展，人與人、人與社會、人與自然之間深層次矛盾突現，人們的價值觀也發生了很大變化。[5]《意見》中指出：“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”。[4]教育部消息，2011年，我國高等職業學校1 280所，在校生744萬人。（《文匯報》2012年5月15日）他們的思想政治狀況、道德品質、科學文化素質如何，關系到黨和國家、民族的前途命運，關系到中國特色社會主義事業的興衰成敗。因此，加強高職校人才培養體系探究，增強針對性，提高實效性，是一項緊迫而重要的任務。而構建和實施“常春藤”生命教育體系正是適應了這一時代發展的需要，“常春藤”生命教育倡導培養以德為首、能力為重、全面發展的社會主義合格公民，是當今國際國內環境對高職教育的客觀要求，是構建和諧社會、實現中華民族偉大復興的需要，更是高職教育適應時代發展之必然。

（二）實施“常春藤”生命教育體系是高職教育自身發展之使然

教育結構確定和調整的根本依據是社會經濟發展對人才的需求和受教育者的教育需求。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，“培養什么人、如何培養人”始終是其發展的根本性問題。自我國成為WTO正式成員國以來，對高端技能型專門人才的需求與受教育者對高層次教育的需求同時增長。目前，我國高職教育在數量上滿足了前者需求的增長，但在質量上遠遠滯后于后者需求的增長?，F行高職教育培養目標注重受教育者的職業能力，特別是應崗和上崗能力的培養，而對其可持續發展能力和人文素養的關注不夠。

人才培養質量是高職教育生存與發展的生命線?！俺４禾佟鄙逃谧⒅亟探o學生生存能力（應崗、上崗能力）的同時，更注重培養學生健全的人格，讓學生學會理解、學會合作、學會生活、學會做人，以提高其可持續發展能力和競爭力，力求使每位學生都在成長為合格公民的基礎上，成為對社會有用的人。實施“常春藤”生命教育體系，以人才培養質量的提高來帶動高職教育競爭力的提升，實則是高職教育自身發展之使然。

（三）實施“常春藤”生命教育體系是高職學生成長發展之實然

當前高職院校招生門檻相對較低、大部分專業文理兼收，高職學生成績參差不齊，偏科現象嚴重。究其原因，在于當代應試教育模式下，中小學階段總是忽視學生主體生命成長的復雜性和豐富性。片面應試的消極影響造成智育一枝獨秀，形成知識偏狹的弊病和學業成績至上的功利心態，扭曲了教育的目標與理想。然而，應試教育改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經濟、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠規劃的基礎上漸進地推行。[6]

實施“常春藤”生命教育，給學生提供使其能獲取一定生活水準的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價值觀，明白人生應該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀）[7]，既是對中小學應試教育中素質教育缺位的最好補位，更是高職學生成長發展之實然。

三、“常春藤”生命教育體系的實踐啟示

（一）“常春藤”生命教育體系彰顯了其對高職校教書育人全局的統攬作用

“常春藤”生命教育體系的構建，克服了以往在研究高職教育人才培養體系方面簡單局限于教學改革、德育、專業建設等單方面研究的缺陷，在實踐中，我們立足和諧社會視野，對高職教育人才培養體系進行綜合性、系統化的探究，形成了“抓住一根藤，凝聚一班人，培養一個人”的工作機制，制度建設推陳出新，各類教育資源、各項教育活動得到充分、有機的整合；教研、科研氛圍濃郁，教師的使命感、責任心、育人的方法性、教學的水平明顯提升；通過引入社會辦學力量，校企合作得到進一步加強，建立了一批緊密型校外基地和一支由實踐一線技術專家和校內專職教師組成的新型“雙師”隊伍，有效地推動了專業結構調整；校園文化活動呈現出內涵豐富、主題鮮明的特色；學生的思想道德素質、學習和生活的能力明顯提高，師生集體歸屬感顯著增強，有力促進了良好校風、教風、學風的形成，取得了良好的育人和社會效應，充分彰顯了“常春藤”生命教育體系對高職校教書育人全局的統攬作用。[8]

（二）“常春藤”生命教育體系凸顯了學校、家庭和社會三者的有機結合

把高職學生培養成以德為首、能力為重、全面發展的社會主義合格公民，是“常春藤”生命教育在學校教育層面的教育理想，但這樣的訴求不可能在學校生活中全部完成。所以，我們建立了從學生入校時即對其個人和家庭狀況進行摸底以尊重其個性成長的服務機制，建立了輔導員至少每學期與每一名學生談話一次、與家長電話聯系一次的溝通機制。在實踐教學的設計上鼓勵教師把課堂搬到企業、放到社會生活的一線；在黨團組織活動、校園文化“七彩絲帶”工程的推進中，創造機會、鼓勵學生走入社會，拓寬視野、接受錘煉、增長才干。在“常春藤”生命教育體系實踐的每一個環節中探尋學校、家庭和社會的有機結合點，力求最大程度的發揮三者的合力服務于學生個體生命生存和持續發展的需要。

（三）“常春藤”生命教育體系是一個循序漸進的、逐步滲透的系統工程

“常春藤”生命教育體系的建立提供了一個理想的高職教育人才培養體系，它是一個循序漸進的、逐步滲透的系統工程，其實效性的體現是長期的過程，尚有很多現實的困難有待克服。高職校實施“常春藤”生命教育體系，需要轉變觀念，避免使之成為局限于身心安全、“兩課”等局部環節的滲透教育；需要加大投入，積極開展師資培訓，提高教師實施“常春藤”生命教育體系所需的意識和技能；需要搭建平臺，加強“常春藤”生命教育科研，舉辦學術交流活動，建構科學的課程體系。

教育，或可理解為積極地影響人、成就人。生命如歌，“常春藤”生命教育觀力求“1”個目標通過基于“2”個層面之“3”條途徑加以實現的實施平臺的架構，把高職教育培養合格公民的現實訴求轉化為高職學生基于個體生命存在和持續發展的自發需求，以“以愛為源，潤澤生命”的理念和“全程、全面、全員”的方法論為“弓”，必將奏響生命樂章“Do Re Mi”和諧之聲，從而推動高職師生、高職教育、和諧社會三者的和而共“升”。

[1]胡錦濤.在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話[N].光明日報,2005-01-19（A1）.

[2]胡錦濤.在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班上的講話[N].人民日報,2005-06-27（1）.

[3]教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201110/xxgk_125717.html.

[4]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].中國教育報,2004-10-15（A1）.

[5]三峽大學團委.站在建設和諧社會的高度做好大學生思想政治工作[EB/OL].http://www.chinaedu.edu.cn/.

[6]孟盛.“而立之年”看高考[J].廉政望,2007（6）.

[7]鄭曉江.生命教育演講錄[M].南昌：江西人民出版社,2008.

[8]孫家峰.創新人才教育模式培養高素質技術型人才[J].教育與職業,2012（25）.