從首屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽看中國(guó)高等地質(zhì)教育

鐘文麗，陳翠華，陳學(xué)華

1.成都理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610059；2.成都理工大學(xué) 地球物理學(xué)院，四川 成都 610059

2010年10月22～25日，首屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽在成都理工大學(xué)成功舉辦，吸引了全國(guó)26所高校的61支隊(duì)伍參賽。競(jìng)賽共分地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、地質(zhì)標(biāo)本鑒定、鉆井巖心地質(zhì)編錄、綜合地學(xué)知識(shí)及技能4個(gè)單元。競(jìng)賽題目兼顧知識(shí)性、技能性、參與性、觀賞性與可操作性，內(nèi)容涉及基本野外地質(zhì)工具、儀器（地質(zhì)羅盤和地形地質(zhì)圖）的使用，礦物巖石（礦石）、構(gòu)造地質(zhì)及地層古生物的基本知識(shí)與技能。競(jìng)賽成績(jī)?nèi)娣从沉藢W(xué)生對(duì)地學(xué)知識(shí)的掌握情況。本文通過對(duì)參賽學(xué)生各單元競(jìng)賽成績(jī)的系統(tǒng)總結(jié)，分析和探討不同高校地質(zhì)教育現(xiàn)狀和問題，為制定短期和中長(zhǎng)期地質(zhì)教育改革提供參考。

一、各單元競(jìng)賽成績(jī)分析

1.地質(zhì)技能綜合應(yīng)用

地質(zhì)技能綜合應(yīng)用單元滿分為100分，共有56支隊(duì)伍參賽，其中最高得分為87.50分，最低得分為31分，平均分為57.70分。從得分分布柱狀圖（圖1）可以看出，該單元得分主要集中在40～49分和50～59分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，反映出大部分學(xué)生在讀取地質(zhì)資料，繪制區(qū)域地質(zhì)圖、地質(zhì)剖面圖、綜合地層柱狀圖以及編寫地質(zhì)報(bào)告等方面的綜合能力比較弱，還有少數(shù)參賽隊(duì)的成績(jī)?cè)?0分以下。

2.地質(zhì)標(biāo)本鑒定

地質(zhì)標(biāo)本鑒定單元包括巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、礦石和古生物化石5個(gè)單項(xiàng)對(duì)應(yīng)的手標(biāo)本、巖石薄片和礦石光片的鑒定，成績(jī)?yōu)楦鲉雾?xiàng)成績(jī)之和再換算成百分制。

圖1 地質(zhì)技能綜合應(yīng)用單元得分分布柱狀圖

（1）沉積巖。沉積巖標(biāo)本及薄片鑒定滿分為105分，其中附加分5分。共有56支隊(duì)伍參賽，其中最高得分為104分，最低得分為21分，平均分為73.66分。得分分布柱狀圖（圖2）表明，該單元得分主要集中在60～89分三個(gè)分?jǐn)?shù)段，僅有2支隊(duì)伍的得分超過了100分。反映出大多數(shù)地質(zhì)高校學(xué)生對(duì)沉積巖手標(biāo)本的鑒定和描述能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)薄片鏡下鑒定中碎屑成分、填隙物和支撐類型及膠結(jié)類型能作出比較準(zhǔn)確的判斷，但對(duì)成巖后生變化的判斷以及成因分析的能力相對(duì)較差，僅有少數(shù)幾支參賽隊(duì)在各個(gè)方面都表現(xiàn)突出。反映出學(xué)生對(duì)沉積巖石學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況相對(duì)較好。

圖2 沉積巖鑒定得分分布柱狀圖

（2）巖漿巖。巖漿巖標(biāo)本及薄片鑒定滿分為104分，其中附加分4分。共有57支隊(duì)伍參賽，其中最高得分為93分，最低得分為26分，平均分為73.32分。得分分布柱狀圖（圖3）的形態(tài)與沉積巖類似。從卷面成績(jī)看，本單元主要在巖石的成分判定、礦物晶出順序、巖石的形成環(huán)境分析以及鏡下素描等方面失分率比較高，反映出學(xué)生對(duì)巖漿巖的鑒定和判別能力不及沉積巖。

圖3 巖漿巖鑒定得分分布柱狀圖

（3）變質(zhì)巖。變質(zhì)巖是三大巖中最難鑒定的一類巖石。巖漿巖標(biāo)本及薄片鑒定滿分為105分，其中附加分5分。共有56支隊(duì)伍參賽，其中最高得分為87分，最低得分為17分，平均分為57.06分。得分分布柱狀圖（圖4）的形態(tài)與沉積巖和變質(zhì)巖大不相同，分?jǐn)?shù)位于60～69分段的參賽隊(duì)最多，其次為低于40分段，60分以下的參賽隊(duì)數(shù)量達(dá)到24支，占參賽隊(duì)總數(shù)的42.86%。卷面得分情況分析表明，無(wú)論手標(biāo)本還是薄片，在巖石成分及含量、變質(zhì)相、可能的原巖等知識(shí)點(diǎn)的失分率最高。由于礦物成分和含量判斷不準(zhǔn)確，因此變質(zhì)巖的定名也不準(zhǔn)確。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況看，變質(zhì)巖是三大巖中掌握最差的一類。

圖4 變質(zhì)巖鑒定得分分布柱狀圖

（4）礦石。礦石鑒定也就是金屬礦物鑒定，滿分為100分。共有56支隊(duì)伍參賽，其中最高得分為77分，最低得分為7分，平均分為34.03分。從礦石鑒定得分分布柱狀圖（圖5）可以明顯地看出，該單元得分主要集中在10～39分段，分布在該分?jǐn)?shù)段的參賽對(duì)有33支，占參賽隊(duì)總數(shù)的58.93%，分?jǐn)?shù)在60分以上的參賽隊(duì)僅有5支，占參賽隊(duì)總數(shù)的8.93%，及格率相當(dāng)?shù)汀？傮w來(lái)說(shuō)，礦石鑒定的得分率非常低，無(wú)論手標(biāo)本還是光片，能鑒定正確的礦物數(shù)量不多，礦物的特征和含量、礦石組構(gòu)的判斷都存在較多問題，尤其是礦物生成順序，幾乎沒有一支參賽隊(duì)作出完全正確的回答。反映出很多地質(zhì)高校對(duì)“礦相學(xué)”課程的不重視，甚至有不少地質(zhì)高校沒有開設(shè)“礦相學(xué)”課程，考試過程中竟還有學(xué)生不會(huì)使用礦相顯微鏡。

圖5 礦石鑒定得分分布圖

（5）古生物。古生物鑒定滿分為110分。共有56支隊(duì)伍參賽，其中最高分為110分，最低分為0分，平均分為58.38分。古生物鑒定得分分布柱狀圖（圖6）表明，得分超過99分的參賽隊(duì)最多，占參賽隊(duì)總數(shù)的23.21%；得分低于60分的參賽隊(duì)共有28支，占參賽隊(duì)總數(shù)的50%。反映出各地質(zhì)高校學(xué)生對(duì)古生物鑒定及相關(guān)知識(shí)掌握的情況差異懸殊，不同學(xué)校對(duì)該學(xué)科的重視程度不同，教學(xué)方法和要求、教學(xué)效果也明顯不同。

圖6 古生物鑒定得分分布圖

地質(zhì)標(biāo)本鑒定單元共有57支參賽隊(duì)，其中有56支參加了本單元5個(gè)單項(xiàng)，1支僅參加了巖漿巖單項(xiàng)的競(jìng)賽。57支參賽隊(duì)中最高分為92.10分，最低分為13.80分，平均為58.51分，得高分的參賽隊(duì)數(shù)并不多，分?jǐn)?shù)在70分以上的參賽隊(duì)僅有8支，占參賽隊(duì)總數(shù)的14.04%。

該單元競(jìng)賽結(jié)果表明，能夠全面掌握三大巖、礦石及古生物的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生在本單元的5個(gè)單項(xiàng)競(jìng)賽中的表現(xiàn)都不均衡，對(duì)三大巖的鑒定能力相對(duì)較強(qiáng)，古生物次之，礦石最差。

2.鉆井巖心地質(zhì)編錄

鉆井巖心地質(zhì)編錄單元滿分為100分，共有55支隊(duì)參賽，其中最高分為88分，最低得分為5分，平均分為61.96分。圖7顯示，分?jǐn)?shù)位于60～79分段的參賽隊(duì)最多，共31支，占參賽隊(duì)總數(shù)的56.36%。從競(jìng)賽答卷分析，大部分學(xué)生對(duì)鉆井巖心地質(zhì)編錄的基本方法和編錄格式比較熟悉，但在巖心分層描述的過程中存在較多問題，尤其是巖石類型判斷不準(zhǔn)確。

圖7 鉆井巖心地質(zhì)編錄得分分布圖

二、高等地質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

從各單元的競(jìng)賽成績(jī)來(lái)看：參賽學(xué)生對(duì)地質(zhì)基本知識(shí)掌握情況相對(duì)較好，地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、礦石和古生物鑒定以及鉆井巖心地質(zhì)編錄都比較差，能夠做到全面、準(zhǔn)確掌握知識(shí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，尤其在實(shí)踐性特別強(qiáng)的科目表現(xiàn)突出。來(lái)自不同高校參賽學(xué)生的綜合能力差異懸殊，總體來(lái)看，傳統(tǒng)地質(zhì)高校實(shí)力強(qiáng)于新興地質(zhì)專業(yè)院校。本次競(jìng)賽反映了中國(guó)高等地質(zhì)教育一些現(xiàn)狀和問題。

1.經(jīng)費(fèi)投入不足嚴(yán)重阻礙了地質(zhì)教育的發(fā)展

近10年來(lái)，隨著我國(guó)高等地質(zhì)教育管理體制的改革，許多地質(zhì)高校，尤其是地方院校，都存在地質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏。很多地質(zhì)高校都沒有足夠的機(jī)房、計(jì)算機(jī)以及實(shí)時(shí)更新的正版地質(zhì)圖件和數(shù)據(jù)處理軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，導(dǎo)致學(xué)生利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決地質(zhì)問題的能力極差。參賽的學(xué)生中有很大一部分不會(huì)使用CorelDRAW、MapGIS、AutoCAD等軟件。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備技術(shù)落后、數(shù)量少、質(zhì)量差。地質(zhì)教學(xué)中最基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是顯微鏡，而不少高校除了有為數(shù)不多的國(guó)產(chǎn)透射偏光顯微鏡滿足巖石課程基本教學(xué)外，進(jìn)口透反射偏光顯微鏡和構(gòu)造顯微鏡寥寥無(wú)幾，甚至沒有。導(dǎo)致參賽學(xué)生在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)使用礦相顯微鏡，更不知如何在礦相顯微鏡下鑒定金屬礦物。

（3）缺少教學(xué)實(shí)習(xí)所必需的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、模型和教具。近10年來(lái)，地質(zhì)行業(yè)一直保持著良好的就業(yè)形勢(shì)，不少非地質(zhì)院校紛紛開設(shè)地學(xué)專業(yè)并招生，但其地質(zhì)教學(xué)軟硬件條件和師資力量卻跟不上，有些學(xué)校招收了地學(xué)類專業(yè)的學(xué)生卻開不了課，原因之一是沒有系統(tǒng)的地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)本、模型和教具，更缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。

（4）野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。近幾年，物價(jià)成倍增長(zhǎng)，而不少地質(zhì)院校的本科生野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)還沿用十幾年甚至幾十年前的標(biāo)準(zhǔn)。以成都理工大學(xué)為例，每名地學(xué)類專業(yè)本科生畢生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高僅為400元，無(wú)法解決學(xué)生野外實(shí)習(xí)的差旅、住宿、生活等費(fèi)用，野外實(shí)習(xí)難以落到實(shí)處。

2.野外實(shí)習(xí)資源沒有隨著“擴(kuò)招”政策的實(shí)施而相應(yīng)增加

自1999年我國(guó)高等教育實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，地質(zhì)類本專科生數(shù)量逐年上升，甚至成倍增長(zhǎng)，導(dǎo)致原有的野外實(shí)習(xí)資源無(wú)法滿足日益龐大的學(xué)生隊(duì)伍。首先，原有野外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)路線、教學(xué)設(shè)施和生活條件無(wú)法承受擴(kuò)招帶來(lái)的壓力。如成都理工大學(xué)峨眉山實(shí)習(xí)基地，最近5年來(lái)，每年要接納成都理工大學(xué)近2000名本科生的野外實(shí)習(xí)，而基地每批最多只能承受500人，且還會(huì)出現(xiàn)諸如幾個(gè)班的學(xué)生同時(shí)在一條路線上實(shí)習(xí)，同時(shí)出現(xiàn)在同一觀察點(diǎn)，教學(xué)路線上學(xué)生擁擠不堪，無(wú)法仔細(xì)觀察和記錄地質(zhì)現(xiàn)象等問題[1]。其次，教師數(shù)量增加的速度跟不上學(xué)生數(shù)量增加的速度，每年有不少教師要帶3～4批野外實(shí)習(xí)，每批時(shí)間少則3周，多則1～2個(gè)月，此外還要承擔(dān)大量室內(nèi)教學(xué)和科研任務(wù)，這樣高強(qiáng)度的工作使教師身心疲憊，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高只能心有余而力不足。

3.各地質(zhì)高校發(fā)展不均衡，部屬高校和地方高校差異懸殊

高等地質(zhì)教育改革使原來(lái)歸屬中央業(yè)務(wù)部門管理的地質(zhì)院校轉(zhuǎn)為由中央教育部或省市教育廳局管理[2-3]。教育部直屬地質(zhì)院校受重視的程度和獲得的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)高于地方高校，因此其辦學(xué)條件，師資力量以及生源條件均優(yōu)于地方高校。如許多大型精密儀器設(shè)備都集中在幾所部屬地學(xué)院校內(nèi)，其他地方高校卻無(wú)力購(gòu)買，從而限制了其教學(xué)研究和學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，部屬高校的教師待遇和教學(xué)科研條件明顯高于地方高校，使得大量地質(zhì)人才向部屬高校云集，削弱了地方高校的教學(xué)科研力量。長(zhǎng)此以往，各地質(zhì)院校之間的差距不斷拉大，發(fā)展極不平衡，本次競(jìng)賽即有明顯體現(xiàn)。

4.不同高校學(xué)科發(fā)展不均衡，學(xué)生地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)、不全面

各地質(zhì)高校根據(jù)自己學(xué)校學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，在本科教育與教學(xué)過程中有所側(cè)重，如石油地質(zhì)類院校相對(duì)重視沉積巖，而輕視甚至忽略其他學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)諸如不會(huì)使用礦相顯微鏡、不會(huì)鑒定巖漿巖和變質(zhì)巖、不會(huì)編制基本地質(zhì)圖件等問題。近年來(lái)，隨著地球化學(xué)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，地球化學(xué)儀器測(cè)試有取代傳統(tǒng)顯微鏡鑒定之勢(shì)，使得依靠顯微鏡微觀鑒定的傳統(tǒng)研究手段越來(lái)越被邊緣化。在本次地質(zhì)競(jìng)賽的地質(zhì)標(biāo)本鑒定單元中明顯可以看出，參賽學(xué)生對(duì)巖礦石鑒定的方法掌握不是很好，這與學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向有直接關(guān)系。

同時(shí)，地質(zhì)院校在建實(shí)習(xí)基地時(shí)，大多采取就近原則。不同高校由于所處的地理位置和周邊地質(zhì)現(xiàn)象和條件的不同，所建立的實(shí)習(xí)基地專業(yè)側(cè)重點(diǎn)則有所不同。如成都理工大學(xué)的峨眉山實(shí)習(xí)基地和馬角壩實(shí)習(xí)基地主要涉及巖漿巖和沉積巖，而變質(zhì)巖卻很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)變質(zhì)巖的識(shí)別能力和變質(zhì)巖區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象的判斷能力相對(duì)較差。

5.缺乏科學(xué)的管理

許多地質(zhì)類高校都是教學(xué)和科研并重，因此，對(duì)教師也從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行考核，要求在職教師既要完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量，又要承擔(dān)科研項(xiàng)目。職稱晉升的要求也不斷提高，既要主持國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，又要發(fā)表“SCI”論文。而教師的精力有限，很難做到二者兼顧，再加上社會(huì)生存壓力大，有很大一部分教師都把大量時(shí)間投入到科研項(xiàng)目，用于鉆研教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間和精力相對(duì)較少，這對(duì)提高地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量極其不利。

高校對(duì)學(xué)生的考核與管理缺乏科學(xué)性。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，偏重書本知識(shí)的考核，而忽視實(shí)踐教學(xué)的考核。很多專業(yè)課僅通過理論考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平。其次，在考試過程中，作弊、代考的現(xiàn)象非常普遍，許多學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，往往對(duì)有作弊行為的學(xué)生從輕處罰甚至不處罰，這就在學(xué)生中形成了一股不良風(fēng)氣，不管學(xué)不學(xué)，反正能過60分，就能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。在這種氛圍下，愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)不多，有一半以上的學(xué)生養(yǎng)成了懶惰、不誠(chéng)信的壞毛病，這對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀都會(huì)造成極大的負(fù)面影響。第三，幾乎所有高校本科畢業(yè)證和學(xué)位證的取得都要求通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。同時(shí)，大部分用人單位在選拔畢業(yè)生時(shí)，也以通過大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)（甚至六級(jí)）和計(jì)算機(jī)二級(jí)為必備條件。為此，學(xué)生們?yōu)榱四茼樌玫疆厴I(yè)證和學(xué)位證，畢業(yè)時(shí)能找個(gè)好工作，不得不花大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，參加各類等級(jí)考試，用于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間勢(shì)必大大減少，甚至無(wú)心于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

三、改革措施

1.增加經(jīng)費(fèi)投入，給予政策支持

早在2006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》中明確指出：加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)類教育的財(cái)政投入。增加經(jīng)費(fèi)投入，可以從以下三方面入手。（1）改善地質(zhì)類院校辦學(xué)條件，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，尤其是要重視地方高校的發(fā)展。（2）提高教職工待遇，留住地質(zhì)人才，讓教師能安心教學(xué)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師生比例不斷下降，要保證教學(xué)質(zhì)量，首先要保障師資力量，因此需從提高教職工待遇入手，對(duì)野外地質(zhì)工作人員實(shí)行工資傾斜，并給予合理的野外補(bǔ)助，才能留住和引進(jìn)地質(zhì)人才，使他們能安心于自己的工作崗位，為提高教學(xué)質(zhì)量盡心盡力。（3）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)制度，提高地質(zhì)專業(yè)學(xué)生野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并給予一定的生活補(bǔ)助，激勵(lì)學(xué)生熱愛地質(zhì)專業(yè)，愿意扎根地質(zhì)行業(yè)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

“提升教育質(zhì)量是辦好一流地質(zhì)教育的必然追求[2]。”提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而具體的工作。在社會(huì)多元化發(fā)展的今天，應(yīng)樹立新形勢(shì)下的地質(zhì)教育質(zhì)量觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展和地質(zhì)行業(yè)對(duì)地質(zhì)人才的需要[4-5]。具體包括：（1）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，使地質(zhì)教育專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，尤其要避免同類型課程的重復(fù)設(shè)置，從而削弱了地質(zhì)基礎(chǔ)課程的課時(shí)。（2）穩(wěn)定招生規(guī)模。在改善教學(xué)環(huán)境和條件，加快野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，也要在一定程度上控制招生數(shù)量，保持合理的師生比例，使師生能有充足的教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)資源。（3）推進(jìn)地質(zhì)教育教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生一方面能適應(yīng)現(xiàn)代地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也不能削弱甚至丟棄傳統(tǒng)基礎(chǔ)地質(zhì)教育和老一輩地質(zhì)學(xué)者的優(yōu)良作風(fēng)。（4）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)地質(zhì)基本技能，又要具備能用現(xiàn)代先進(jìn)儀器設(shè)備解決地質(zhì)問題的能力。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，加快野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)、實(shí)際工作技能、理論聯(lián)系實(shí)際的唯一途徑。（1）重視實(shí)踐教學(xué)，首先要將地質(zhì)基礎(chǔ)課程落到實(shí)處，如三大巖石學(xué)、礦石學(xué)、礦床學(xué)、古生物地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)課程，不但要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，更重要的是要充分利用有限的課時(shí)最大限度地讓學(xué)生掌握地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件，既滿足教師科研和教學(xué)需要，又能隨時(shí)對(duì)學(xué)生開放，最大限度滿足師生所需。（2）重視實(shí)踐教學(xué)，野外實(shí)踐教學(xué)必不可少，因此，迫切需要加快野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐，建立若干區(qū)域性國(guó)家級(jí)地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地資源共享。（3）重視實(shí)踐教學(xué)，還需要建立一支具有豐富野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的師資隊(duì)伍，并長(zhǎng)期保持隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.科學(xué)管理，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

地質(zhì)院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理手段和方法的改革，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，將大量的課余時(shí)間用于提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。首先，要建立科學(xué)合理的考核機(jī)制。要讓學(xué)生改變長(zhǎng)期以來(lái)“60分萬(wàn)歲”的思想觀念，不能單一依靠書本知識(shí)和試卷將學(xué)生劃分為合格與不合格，應(yīng)從多方面、多角度考察或考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和技能。要打破英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)否定一切的局面，因?yàn)榈刭|(zhì)院校培養(yǎng)的是地質(zhì)人才，而不是英語(yǔ)通或IT精英。嚴(yán)格把好本科生畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。其次，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，近年來(lái)，這方面已有取得很好的效果。對(duì)嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生要加大懲罰力度，尤其對(duì)在考試過程中作弊、代考的學(xué)生，長(zhǎng)期不在校和利用上課時(shí)間打游戲或從事其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)的學(xué)生，糾正長(zhǎng)期以來(lái)的不正之風(fēng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

5.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教學(xué)單位和生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng)地質(zhì)人才

地質(zhì)高校應(yīng)與地勘單位建立聯(lián)合培養(yǎng)地質(zhì)人才的模式，共建地質(zhì)實(shí)習(xí)和研究基地。高校可以為各地勘單位提供各類培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)兼職等，同時(shí)也為單位輸送大量地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生。地勘單位可以為地質(zhì)院校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使畢業(yè)生一到工作單位就能下到工作一線，更好地為地勘單位所用。

[1]張 燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2012，(2)：47-51.

[2]趙鵬大.在新起點(diǎn)上推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，(4)：1-5.

[3]趙鵬大.中國(guó)高等地質(zhì)教育的百年回顧和科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，(4)：1-6.

[4]陶潛毅，孫中義.大力發(fā)展地質(zhì)教育 加快培養(yǎng)地質(zhì)人才[J].中國(guó)國(guó)土資源經(jīng)濟(jì)，2006，(7)：29-31.

[5]潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J].中國(guó)高教研究，2000，(1)：9-11.