仿真模擬在“戰(zhàn)略管理”教學(xué)中的有效性研究

陳黎琴，趙恒海

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院，北京 100083

一、引言

工商管理類課程如人力資源管理、會(huì)計(jì)、信息管理等均具有極強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作要求，而學(xué)生在校期間又缺乏大量的時(shí)間參與管理實(shí)踐。許多研究顯示，采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有不同的影響。除了講授、案例教學(xué)方法外，正如蕭曉東對(duì)管理模擬教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新歷程所做的歸納[1]，徐進(jìn)等對(duì)經(jīng)管類課程模擬教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展探討[2]，Lalley也指出仿真模擬教學(xué)方式已經(jīng)成為工商管理課程目前最有潛力、能達(dá)到多重教學(xué)目標(biāo)的有效方式之一[3]。

20世紀(jì)50年代，德國(guó)率先在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)“模擬公司”，學(xué)生在模擬公司中參與和經(jīng)歷營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程的模擬活動(dòng)。進(jìn)行模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其他如票據(jù)、記賬、會(huì)計(jì)核算等活動(dòng)均按照現(xiàn)實(shí)通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。學(xué)生通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)虛擬公司，可以了解和弄清公司運(yùn)營(yíng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，同時(shí)又可以不像現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)那樣承擔(dān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。在上世紀(jì)80年代后期，“模擬公司”教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到了飛速發(fā)展。根據(jù)2001年統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)核心會(huì)員（382所商學(xué)院）中有97%包括沃頓、哈佛、斯隆等商學(xué)院，在戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等課程中廣泛使用管理仿真模擬教學(xué)，有關(guān)的管理決策模擬競(jìng)賽也非常普遍[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“模擬公司”日益網(wǎng)絡(luò)化。

近年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)院校紛紛推行管理仿真模擬教學(xué)，逐步引進(jìn)或自主研發(fā)了一系列企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)決策系統(tǒng)，例如北大王其文教授等開(kāi)發(fā)的busimu系統(tǒng)。同時(shí)以院校和相關(guān)軟件為基礎(chǔ)的“全國(guó)MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽”、“全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽”、“挑戰(zhàn)杯虛擬運(yùn)營(yíng)專項(xiàng)競(jìng)賽”等一些國(guó)內(nèi)相關(guān)賽事也紛紛舉辦。從1996年起至今，北京交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京理工大學(xué)等代表中國(guó)賽區(qū)參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽GMC等國(guó)際大賽。

基于管理模擬教學(xué)的展開(kāi)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始了有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。張洪利和姚國(guó)權(quán)指出在我國(guó)管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種嘗試，仍處于探索和發(fā)展階段，建議在建設(shè)模擬決策實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中，按照戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、沙盤模擬、信息系統(tǒng)軟件模擬、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬、GMC比賽的順序開(kāi)展[5]。周斌、程宏偉指出管理模擬教學(xué)特征及教師角色轉(zhuǎn)化的必要性[6]。許駿指出組織學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽可以使其管理決策得以檢驗(yàn)和提高[7]。王興鵬等探討了模擬仿真對(duì)經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)的必要性以及模擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[8]。黃易與夏自謙認(rèn)為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬實(shí)驗(yàn)是高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的課程設(shè)置的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段[9]。苗雨君等認(rèn)為以ERP實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，是真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗無(wú)縫結(jié)合、零過(guò)渡目標(biāo)的一種有效選擇[10]。呂一林和陳智勇探討了在線營(yíng)銷模擬課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題[11]。王艷梅探討了仿真模擬教學(xué)法在“財(cái)務(wù)管理與分析”課程中的應(yīng)用[12]。陳海泉和姚家奕探討證券模擬實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)系統(tǒng)的研制[13]。總體說(shuō)來(lái)，有關(guān)研究目前主要集中在ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和財(cái)會(huì)證券模擬教學(xué)。

“戰(zhàn)略管理”是工商管理一門整合性的必修課程，是一門集戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源、生產(chǎn)運(yùn)作等知識(shí)的綜合性課程。雖然尹磊采用沙盤模擬企業(yè)戰(zhàn)略決策[14]，但是總體而言，“戰(zhàn)略管理”課程引入仿真模擬教學(xué)方式的有關(guān)實(shí)證研究還很匱乏。本研究在該課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)軟件，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)方法的嘗試和相關(guān)實(shí)證教學(xué)研究，試圖回答仿真模擬教學(xué)方式引入對(duì)于“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)效果的有效性問(wèn)題。

二、戰(zhàn)略管理仿真模擬教學(xué)實(shí)證研究

1.研究設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象為專業(yè)型重點(diǎn)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生63人（2個(gè)班），兩個(gè)班使用相同教材，教學(xué)目的相同。研究設(shè)計(jì)是非等控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，自變量為仿真模擬教學(xué)模式，因變量為課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

有些情形下，研究者不可能隨機(jī)分配被試者，所以基于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)研究(Quasi Experimentation Design based Field Research，簡(jiǎn)稱QEDFR)成為一種高效的研究方法[15]。QEDFR并不破壞既有組織或者群體的結(jié)構(gòu)，保持原生態(tài)情境，受試者不是一種模擬的身份在參加研究，而是現(xiàn)實(shí)化的表現(xiàn)。因此其假設(shè)一旦得到驗(yàn)證，結(jié)論往往具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，有學(xué)者稱之為結(jié)論具有較高的外部效度。常見(jiàn)的，在教師教學(xué)研究中非等組設(shè)計(jì)會(huì)被采用，例如戈?duì)柕系鹊难芯縖16]。非等組設(shè)計(jì)通常有非等控組后測(cè)設(shè)計(jì)和非等控組前測(cè)-后測(cè)設(shè)計(jì)。從已有的研究看，例如英語(yǔ)課程持續(xù)上幾學(xué)期，前測(cè)成績(jī)即上學(xué)期期末成績(jī)，很容易獲得，但是“戰(zhàn)略管理”課程由于只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)較難獲取，故選擇非等控組后測(cè)設(shè)計(jì)的研究方法。但也考慮到分組偏差問(wèn)題，所以選擇的兩個(gè)班同樣專業(yè)，同樣的教師，使用相同教材，教學(xué)目的相同，學(xué)生情況亦比較相似，盡量減少分組偏差影響。同時(shí)，與單組后測(cè)設(shè)計(jì)及單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)相比，優(yōu)點(diǎn)是使用了對(duì)照組，因此該種設(shè)計(jì)在一定程度上可以提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。

非等控組后測(cè)設(shè)計(jì)(posttest-only nonequivalent control group design)，又稱固定組比較設(shè)計(jì)、靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)，是指利用在研究之前已經(jīng)形成的兩個(gè)原有整組，僅對(duì)其中一組給予實(shí)驗(yàn)處理，然后對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)比較的一種研究設(shè)計(jì)。[17]非等控組后測(cè)設(shè)計(jì)目的是評(píng)估對(duì)現(xiàn)成被試組實(shí)施處理的有效性，兩個(gè)組相似但是不相等，研究者不操縱各組被試的分配，只是使用現(xiàn)成的組。非等控組后測(cè)設(shè)計(jì)的基本模式如下：

其中字母X對(duì)應(yīng)著處理，o對(duì)應(yīng)著觀察和測(cè)量；每一行的符號(hào)對(duì)應(yīng)著一個(gè)被試組并反映了研究中事件發(fā)生的順序。

因此，在這種后測(cè)設(shè)計(jì)中，一組被試先接受處理再被測(cè)量，另一組被試不接受處理就被測(cè)量，然后比較處理組和控制組的觀測(cè)值以確定是否存在明顯的處理效應(yīng)。

在本研究中，其中一班（31人）為無(wú)處理控制班，接受“戰(zhàn)略管理”課程常規(guī)教學(xué)模式，沒(méi)有接受仿真模擬教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班（32人），除接受“戰(zhàn)略管理”課程常規(guī)教學(xué)模式外，還進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。

綜上，筆者認(rèn)為社會(huì)福利政策質(zhì)量是評(píng)價(jià)社會(huì)福利政策合法性、科學(xué)性及目標(biāo)性的合理程度以及政策執(zhí)行效果的標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量的社會(huì)福利政策具有政策過(guò)程完整、執(zhí)行效率和目標(biāo)群體滿意度高的特點(diǎn)，能夠提高廣大社會(huì)成員的物質(zhì)和精神生活水平，符合大多數(shù)公民的根本利益。

本研究將回答如下問(wèn)題：在仿真模擬教學(xué)模式下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)是否顯著提高？

研究假設(shè)：實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)仿真模擬教學(xué)，課程學(xué)習(xí)成績(jī)顯著改善，與無(wú)處理控制班有顯著差異。

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)施

本研究所指的仿真模擬教學(xué)方式是指利用一套精密的綜合性計(jì)算機(jī)模型模擬真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，在教師創(chuàng)設(shè)的管理情景下，利用模擬軟件和網(wǎng)絡(luò)，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)。整個(gè)過(guò)程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、原料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多方面。企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)角色直接參與模擬企業(yè)的運(yùn)作。

具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

（1）首先，學(xué)生們將組建不同的管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展公司運(yùn)營(yíng)。管理團(tuán)隊(duì)成員分別擔(dān)任總經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理、生產(chǎn)研發(fā)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、人力資源管理經(jīng)理等不同的管理角色，要求做出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，盡量使公司在變幻莫測(cè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展。

（2）教師介紹軟件的基本操作和一般規(guī)則之后，可以開(kāi)展熱身賽，要求學(xué)生提交1～2期決策，目的是讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)則，初步掌握各項(xiàng)職能之間的分工與配合。要求學(xué)生在模擬正式開(kāi)始前熟悉規(guī)則，教師也進(jìn)行配套重點(diǎn)講解。

（4）整體模擬結(jié)束后，由各組總結(jié)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班與無(wú)處理控制班的課程學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與無(wú)處理控制班的課程學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比結(jié)果

根據(jù)表1，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)85分大于無(wú)處理控制班后測(cè)平均成績(jī)80.7分。進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義是結(jié)果真實(shí)程度（能夠代表總體）的一種估計(jì)方法。專業(yè)上，P值為結(jié)果可信程度的一個(gè)遞減指標(biāo)，P值越大，我們?cè)讲荒苷J(rèn)為樣本中變量的關(guān)聯(lián)是總體中各變量關(guān)聯(lián)的可靠指標(biāo)。P值是將觀察結(jié)果認(rèn)為有效即具有總體代表性的犯錯(cuò)概率。如P=0.05提示樣本中變量關(guān)聯(lián)有5%的可能是由于偶然性造成的。即假設(shè)總體中任意變量間均無(wú)關(guān)聯(lián)，我們重復(fù)類似實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)約20個(gè)實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們所研究的變量關(guān)聯(lián)將等于或強(qiáng)于我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在本研究中，經(jīng)過(guò)計(jì)算得出P=0.062439＜0.1，由于樣本量較小，該差異是顯著地。

由結(jié)果分析可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)顯著高于無(wú)處理控制班后測(cè)成績(jī)。這說(shuō)明仿真模擬教學(xué)方式能有效改善學(xué)生戰(zhàn)略管理課程的學(xué)習(xí)，相應(yīng)提高課程學(xué)習(xí)成績(jī)，驗(yàn)證了研究的最初假設(shè)。

在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生們的總結(jié)發(fā)言，和同學(xué)交流，可以發(fā)現(xiàn)仿真模擬教學(xué)方式可以有效改善學(xué)生”戰(zhàn)略管理”課程學(xué)習(xí)績(jī)效的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）在“戰(zhàn)略管理”課程采用仿真模擬教學(xué)方式是適用的。仿真模擬實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)當(dāng)在基本的管理課程（如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)等）的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，所以在比較綜合的企業(yè)“戰(zhàn)略管理”課上使用比較適宜，同學(xué)們正好可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)體驗(yàn)式的運(yùn)用過(guò)程，加深對(duì)管理學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解，因此同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情較高。同時(shí)，仿真模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生機(jī)會(huì)可以站在企業(yè)最高層領(lǐng)導(dǎo)的位置上來(lái)分析、處理企業(yè)面對(duì)的戰(zhàn)略決策問(wèn)題，因此，“戰(zhàn)略管理”的課程特點(diǎn)體現(xiàn)的尤為突出，這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也體現(xiàn)的很明顯，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)干預(yù)的同學(xué)100%支持戰(zhàn)略決定成敗的觀點(diǎn)。

（2）仿真模擬教學(xué)的情境教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎。1929年，阿爾佛雷德·諾斯·懷特海德在其著作《教育目的》一書中指出，學(xué)生在學(xué)校中在無(wú)背景的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)的方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了通過(guò)考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問(wèn)題[18]。情境學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，要想知識(shí)是有用的就必須在相關(guān)的或真實(shí)的背景中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程。根據(jù)情境理論，教學(xué)應(yīng)該提供真實(shí)或仿真的情境與活動(dòng)，這樣才會(huì)幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)。本研究中，幾乎100%的同學(xué)表示對(duì)仿真模擬教學(xué)的情境教學(xué)方式喜歡，認(rèn)為能夠在不同的實(shí)驗(yàn)情境下體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)作和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因而教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中所需要面對(duì)的復(fù)雜局面，讓同學(xué)們將靜態(tài)的管理知識(shí)和動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)決策結(jié)合起來(lái)，剖析企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過(guò)程，有效提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實(shí)踐能力。

（3）仿真模擬教學(xué)是由學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。模擬公司創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們要與團(tuán)隊(duì)成員合作，自發(fā)學(xué)習(xí)管理知識(shí)，解決所遇上的戰(zhàn)略與管理難題，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)能力。仿真模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由單純理論知識(shí)的灌輸為工作任務(wù)的完成，以同學(xué)們親歷體驗(yàn)為手段，著重讓學(xué)生在干中學(xué)，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更會(huì)思考，收獲也更深刻。特別的，這種教學(xué)方式本身是對(duì)抗性的，有競(jìng)賽性質(zhì)，這樣導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有積極性。超過(guò)90%的同學(xué)認(rèn)為比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更令同學(xué)們能沉浸其中，親自實(shí)踐過(guò)的知識(shí)獲益良多。

（4）仿真模擬教學(xué)的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。Barab和Duffy指出，人們?cè)谀撤N現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)與技能，同時(shí)還形成了某一共同體成員的身份，即發(fā)展認(rèn)知和身份建構(gòu)兩者不可分離[19]。團(tuán)隊(duì)被認(rèn)為是組織學(xué)習(xí)的基本單位和核心[20]，仿真模擬教學(xué)可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)，從同伴那里得到的反饋和幫助會(huì)激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅達(dá)成了同學(xué)之間的友好互助關(guān)系，同樣也幫助師生之間建立互相信任、互相尊重的合作關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，超過(guò)90%的同學(xué)承認(rèn)組建公司運(yùn)作的團(tuán)隊(duì)合作方式非常有益于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，收獲超過(guò)課程本身。

三、結(jié)論

從本研究實(shí)證結(jié)果分析，經(jīng)過(guò)了仿真模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)顯著高于無(wú)處理控制班后測(cè)成績(jī)，仿真模擬教學(xué)方式是有效的。在教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們也表達(dá)了對(duì)這種新教學(xué)方式的認(rèn)可和喜愛(ài)。

總之，在“戰(zhàn)略管理”課程授課中，仿真模擬教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以老師“教”為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)。由于需要團(tuán)隊(duì)參與者充分運(yùn)用離散的各種專業(yè)知識(shí)和行為能力來(lái)解決不同情境下的戰(zhàn)略管理問(wèn)題，對(duì)解決我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)重理論、輕參與、少協(xié)作的實(shí)際問(wèn)題是非常有益的，是受到學(xué)生歡迎的，值得大力推行。仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代戰(zhàn)略管理教學(xué)體系中的重要組成部分之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，本研究的情境特定性限制了結(jié)論的普遍性，畢竟只是一所大學(xué)2個(gè)班的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)研究，另外，盡管選擇的2個(gè)班具有專業(yè)相同、教師相同等共同因素，盡量減少分組偏差影響，但是由于缺乏前測(cè)，所以分組偏差的影響仍然存在。此外，成績(jī)測(cè)試本身也有待進(jìn)一步完善，動(dòng)態(tài)研究也有待進(jìn)行。

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