高校體育進行審美化教學的實證研究

2013-11-08 01:08:06顏非非

浙江體育科學 2013年2期

關鍵詞：太極拳體育大學生

顏非非

(中國美術學院體育部,浙江杭州 310002)

高校體育進行審美化教學的實證研究

顏非非

(中國美術學院體育部,浙江杭州 310002)

通過問卷調查法、實驗法、文獻資料調查法等研究方法，對高校公共體育課程實施審美化教學進行探討，設計出合理的太極拳課程審美化教學模式，對大學生武術教學課程進行一個學期的審美化教學實踐研究，并對大學生實驗前后的審美主體活動因素進行比較，結果表明：審美需求、審美經驗、審美態度、審美心境、審美理想都比實驗前有顯著提高，審美化教學有效地提高了大學生的審美能力，為高校體育進行審美化教學提供參考依據。

高校體育；審美化教學；教學模式

0 前言

隨著現代社會的發展，人們對各種體育運動的欣賞也日益頻繁，現代大學生對體育運動的熱愛程度異常高漲，但是目前高校體育教學比較注重技能的傳授，很少注重培養學生的審美意識，大學生對體育運動美的自我認識、感受、理解如何亟待解決。作為高校體育課，不僅要傳授運動知識、技能，而且還要重視培養學生的審美能力，體育運動中美的因子無處不在，在實施體育教學時，若能有意識挖掘這些美育因子，從審美的角度進行教學，更能激發學生的審美感受，豐富內在的情感體驗，提高審美評價和審美創造能力。

審美化教學是施教者按照一定時代的審美意識，充分發掘施教媒介的審美因素，向受教育者施加審美影響，從而開啟其內在情智的一種最優化的教[1]。近年來，許多體育工作者在審美教育教學方面進行了大量研究，并提出了許多具體措施，為本課題的研究奠定了一定的理論基礎，但他們主要從美育功能，審美的重要性、美的形式、影響審美因素等教學經驗或理論角度出發，缺乏教學實踐論證。本文以產生美感的生理、心理要素理論為依據進行教學設計，以美感共同性和審美的客觀標準為學習目標，通過審美化教學實踐，對大學生的審美主體活動要素的影響進行對比論證，探索適合高校大學生體育審美化教學的有效途徑，目前從審美化教學的實證研究的文章比較缺乏，還未找到相關資料。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以中國美術學院2011級3個班108名女學生為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料調查法。本文采用了文獻資料調查法，查閱浙江大學圖書館、全國期刊網、浙江圖書館和中國知網等，就審美化教學及相關的教學模式方面的論文作為本文的文獻資料。本研究參閱了李戎《美學概論》、黃學規《審美與人生》、杜衛《美育學概論》和胡小明《體育美學》等大量有關著作與文獻。內容涉及心理學、社會學、教育學、體育科研與方法、體育統計學等學科。這些學科為教學設計、教學實踐、問卷的設計、數理統計分析以及最后的建議提供了理論支持。

1.2.2 實驗論證法。根據《美學概論》中產生美感的生理、心理要素理論，從視覺、聽覺、感知、想像、情感、理解出發來設計教學內容，以美感共同性的表現形式和審美的客觀標準為學習目標，探索適合高校大學生體育審美化教學的有效途徑，本課題審美化教學主要通過以下五個階段實現(圖1), 對中國美術學院3個班108名學生進行一個學期的教學實踐，本學期武術審美化教學用了28個學時，第一階段用了2個學時，第二階段用了4個學時，第三階段用了6個學時，第四階段用了12個學時，第五階段用了4個學時。(階段之間互相聯系，互相影響，在一、二、三階段中部分穿插第四階段的內容)。并分別對實驗前、后審美主體活動因素進行檢測對比論證。

第一階段：審美熱情的激發。

審美熱情的激發是教師積極創設一些教學情景，提供形象、生動的教學內容，做好情緒、言語、表情、體態、示范感染力的一些準備；或通過對審美對象的魅力展示(可以通過媒介等)激發學生視覺、聽覺、觸覺等效應，讓學生生理上得到享受和精神上的愉悅，并由此產生一種朦朧的興奮，促使學生審美期待的出現，為下一步審美化教學奠定良好的生理心理基礎。

第二階段：感知、想象、情感體驗。

感知、想象、情感體驗是教師通過積極引導學生感受一些美感共同性(自然美、社會美、藝術美、科技美、形式美等)和審美的客觀標準(根據審美對象設計一些“真”與“善”的審美要求)，并采用情感感染和心理暗示等方式引導學生通過感知、想象、情感三方面去感受、比較、嘗試，使學生獲得審美知覺與認識。該過程是學生自我發現、自我確證、自我肯定、自我創造的領會過程，為審美對話奠定基礎。

第三階段：交流、思考、分享。

該過程是通過同學、師生間的交流形成對審美的一種拓展與鞏固，審美對話的關鍵是對話的雙方要敞開心扉，彼此傾訴，并傾聽和接納對方的感受，是對審美體驗的一種提升。教師應該允許存在差異，多以欣賞、肯定、贊揚的態度對待學生，摒棄過去總在潛意識地尋找唯一正確答案的頑固思想。經常舉行這樣的審美交流對話，有利于學生形成審美心境，使學生各種心理要素圍繞審美運轉，加深審美體驗的幸福感，也為審美創造提供條件保證。

第四階段：審美關照與實踐結合。

審美創造實踐是教師向學生傳授一些基本的技能，學生把學到的技能和理論知識運用到實踐當中，在學的過程中再次體驗對象的情感和本質意義，學生在做的過程中把自己的情感創造性地表現于對象之中，以此來提高學生的審美創造物化能力。

第五階段：審美評價。

審美評價是對大學生的實驗前、后審美主體活動因素(審美需求、審美理想、審美經驗、審美心境、審美態度)進行對比論證過程，也是對審美化教學的一次修整與完善過程。

1.2.3 數理統計法。將獲得的數據進行SPSS17.0軟件統計，進行相關系數的檢驗。最后確定有效數據為108人，依據體質監測指標數據信息錄入計算機，應用Excel 2003 軟件包進行數理統計，構建數據庫，計算其平均數()，標準差(s)，依據±5s的取值范圍，對各指標進行取值，以使指標數據呈正態分布，并對統計結果進行分析。