淺談非智力因素在學習中的影響

趙金榮

摘 要：學生的學習是一個漫長而又復雜的過程。要提高學生的學習成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學生獲取學習的成功都是不可缺少的。本文討論了非智力因素在學習中的影響作用。

關鍵詞：非智力因素；動機；興趣

要談論非智力因素對學生學習的影響，首先需要明白什么是非智力因素。顧名思義，非智力是相對于智力而言的。智力是個心理學概念，指的是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題是所必備的心理條件或特征，是人們進行認識認知性活動所必需的心理條件的總和，一般包括個體的觀察力、注意力、記憶力、思考力、想象力等。而非智力因素則指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。從心理學角度看，這些非智力因素是智力發展的內在因素，對學生的學習效果有著不可低估的影響。本文講試著討論非智力因素對學生的學習效率的影響作用。

美國心理學家曾對800名男性進行30多年的跟蹤研究，得出的結論是：成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進取心，有堅持心、有不屈不撓、不自卑等良好的意志性格。在過去100年中獲得自然科學諾貝爾獎的400多位科學家中，有近80%的是智力一般，而他們共同的特征是：興趣+信心+毅力+努力。而《在北大等你》一書中記錄了1995、1996年全國各省考區48位高考文理科第一名和前五名考入北京大學的考生的成功經驗；而《等你在清華》一書中記錄了1996-1999年45位清華高考狀元及優秀學生的成才經驗。兩書中所介紹的莘莘學子在敘述自己的成功經驗時，幾乎都談到了優良的非智力因素對他們成才起到了決定作用。比如：“勤奮+良好的心態+方法”、“勤奮.方法.自信”、“韌性.方法.自信”、“信心+干勁+方法=高考豐收”?？梢姺侵橇σ蛩卦谌藗兊膶W習中的作用是非常強大的，主要起到了動力、定向、鞏固和彌補等

作用。

一、動力作用

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這里的“知”、“好”、“樂”指的是學習的三種態度，其中的“好”和“樂”就與人的興趣和情感有關，即，人們有了興趣、情感及通過其他主觀因素轉化而來的學習動機，才能具有學習動力，從而促使人們進行不斷的學習。我們這里主要討論興趣和動機。

興趣是對事物與活動的心理傾向，可以劃分為興趣（力求認識某種事物）與愛好（積極參與某種活動）兩個層次。對活動的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素。一個學生本身具有學好某學學科知識的能力，但由于缺乏興趣，學習成績并不突出，只有當學生對這門功課發生了興趣，有了強烈的需要時，學習能力才能得到充分發揮，才能取得優良的成績。興趣在學習中的作用可歸結為動力和定向兩個方面。查爾斯.達爾文，《物種起源》的作者，正是由于對地球上各種生物的強烈的興趣和愛好，才使得他把自己畢生的精力放到了他所熱愛的事業上，從而寫出了至今都對生物學界具有深遠影響的著作，才有了“適者生存”理念在全世界的流淌。所以說興趣是最好的老師，興趣還能自然地轉化為學習動機。

人們的任何一項活動也必須有一定的動機加以支配，因此，動機是激勵人們的行為的心理動力。作為學生，其學習同樣受一定的動機激勵，這就是學習動機。學習動機是推動學生學習的內部動力，正確而又強烈的學習動機能夠產生較好的學習效果

積極的動機是積極的人生觀所支配，有著一定的社會的目標，對社會發展有著積極意義的學習動記。這種動機能夠使學生克服種種困難，持之以恒的堅持學習，可以取得較好的效果。

二、定向作用

非智力因素的定向作用，是指這些因素能夠幫助人們選擇學習的對象或目標。動機必須有一定的指向，無目的的動機不存在；而興趣與情感也總是趨向某對象，無對象的興趣和情感亦不存在；而性格的傾向性總反映一個人的需要、興趣、理想和生活目標。因此，學生學習的內容和學習效果往往由非智力因素決定。仔細觀察我們的學生，即使是學習全面的也總有其科目的偏好。顯然，這是有興趣和情感的定向作用決定的。大家應該不會忘記周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”，這充分說明了非智力因素的定向作用對學習的影響力。

三、鞏固和維持作用

有人曾對日本160名有突出成就的科學家、發明家進行調查、研究，結果表明，這些人都具有不同于常人的心理特征：他們具有恒心和韌勁，在研究過程中，在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標而堅持到底；而且調查還顯示，這些成功人士絕大多數從童年時就具有強烈的求知欲望，并具有鮮明的獨立性和獨創精神。

而學過化學的都知道瑪麗.居里，這位可敬的波蘭籍化學家正是在這些科學家們所展現出來的這些非智力因素的支持下，在艱苦的學習、生活和工作環境中，利用她所能得到的簡單到不能再簡單的實驗條件，提煉了幾噸的含有放射性物質的原材料，最終發現了放射性元素釙（Polinium，以她得祖國波蘭命名）和鐳（Radium，意為放射性的元素）。

我們都知道，學習是艱苦的腦力勞動，在學習過程中，耐心的觀察和持久的注意，積極的想象和獨立思考等，都必須通過非智力因素來加以鞏固并維持。如果在學習過程中，遇到困難就自暴自棄，失去信心，智力因素如何優秀，也是注定要失敗的。

四、調節和彌補作用

非智力因素的調節作用主要表現為改變學習態度、協調各種動機、穩定學生的學習情緒，從而提高其心智活動水平，達到提高學習效率的目標。學習者的生活原則和生活態度決定了其學習態度。如果學習者自覺地意識到正在從事的學習對其自身的將來和社會的意義，才能自覺積極地進行學習。另外，非智力因素的調節作用還表現在學習過程中保持張弛有度，勞逸結合上。

因此，在學習中，如果有效地發揮非智力因素的調節作用，就會使得學習活動井然有序，不斷提高學習效果，達到預定的學習目標。

通過前面的討論，可以看出非智力因素的作用在學習過程中所起的作用是不容忽視的。非智力因素可以影響認知和創造活動的風格，決定認知活動能否順利進行，優良的非智力因素對智力發展也能起到促進作用，并有利于學習個體個性的全面發展，對其產生終身的影響。同時，非智力因素也是學習者個人素質的有機組成部分，因此調動學生的非智力因素，同時抵御非智力因素的不健康影響意義重大，不容忽視。

參考文獻

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