任務驅動教學法在高職土木工程繪圖中的運用

楊曉東 楊化奎

摘 要：土木工程繪圖是高職院校土木工程類學生的必修課，由于在學習課程過程中理論知識過多，使不少學生興趣不高，應用任務驅動教學法把枯燥的學習內容分成多個小任務，讓學生在老師的幫助下自己完成任務，使學生更高效地掌握繪圖技能。理論與實踐相結合，達到理實一體化的教學目的，提高制圖課的教學效果。

關鍵詞：土木工程繪圖；理實一體化；任務驅動教學法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0306-02

工程繪圖是高職院校土木工程類學生的必備技能之一，開設土木工程繪圖課程的目的是培養學生手工繪圖和計算機繪圖的能力。但由于課程過于抽象，使不少學生上課時注意力不集中，教學效果不理想，應用任務驅動教學法把枯燥的學習內容分成多個小任務，讓學生在老師的幫助下自己完成任務，通過完成任務學生會獲得成就感，激發學習的興趣，使學生更高效地掌握繪圖技能，通過任務驅動法讓學生把理論知識和實踐結合在一起，更好的實現一體化教學，這樣培養出的學生更受到用人單位的青睞。由此可見，在土木工程繪圖的教學過程中應用任務驅動教學法從而達到理實一體化已經成為一個重要的研究課題。

一、土木工程繪圖課程的特點及教學難點

1.土木工程繪圖課的特點

計算機繪圖和手工繪圖是高職土木類學生應該具備的專業技能，工科類高職院校大多開設了土木工程制圖課程，課程的目的是為了培養學生手工繪圖和使用計算機軟件繪圖的能力，這樣更好地適應了建筑企業對人才技能的需求，土木工程制圖課的課程特點是實用性強，應用廣泛。土木工程制圖課程的目的是培養學生的空間想象能力，繪制和讀懂結構施工圖能力，提高學生的創造能力。另外用AutoCAD繪制施工圖可以鍛煉學生的工作態度，培養學生細致的工作習慣。投影原理是畫法幾何的主要原理，通過學習投影原理可以幫助學生提高空間形象思維，還可以提高學生的邏輯思維等能力。

2.土木工程繪圖課的教學難點

土木工程繪圖課既有系統的理論基礎，又有很強實用性。學生在學習中要掌握讀懂立體圖然后畫出相應的平面圖形、通過平面圖畫出相應的立體圖形，由于學校大多在一年級時開設工程繪圖課程，一年級的學生缺乏工程基礎知識，在學習過程中遇到的問題比較多，在繪圖時容易出現錯誤。怎樣提高學生的學習興趣，把枯燥的知識簡單化，深入淺出，使學生更高效的學習土木工程繪圖課程已經成為急需改進的教學課題。由此可見教好土木工程繪圖課，為學生以后的專業課、以及畢業設計打下堅實的基礎是在培養高職院校土木工程類學生時面臨的重要課題。

二、任務驅動教學法與一體化教學體系

1.任務驅動教學法的基本思想

任務驅動教學法是指在教學過程中，教師把枯燥的教學內容分成若干個小任務。讓學生在老師的幫助下自己完成任務，學習制圖知識，從而達到理想的教學目標。任務驅動教學法是在老師的引導下學生主動學習的一種教學模式，傳統教學方式主要以老師授課為主，缺少學生自己實踐的環節，傳統教學方式對學習土木工程制圖這類需要具體操作的課程教學效果不好，而任務驅動教學以學生的實踐操作為主，這樣可以更高效地完成繪圖課的教學任務。

2.任務驅動教學法的特點

一是使學生更輕松的掌握學習內容：在教學中采用任務驅動教學法，教師的任務是指導和監督學生完成具體的任務，學生也明確自己的學習目標。這樣教師對整個教學體系把握清晰，學生可以把一個大的目標分成多個小目標然后各個擊破，這樣學生可以能輕松地掌握學習內容。

二是在教學中提高學生的實踐意識：在教學中采用任務驅動教學法，每節課學生都要自己動手完成一個小任務，可以使學生產生緊迫感，這樣可以減少學生在課程的前期學習動力較高，后期學習動力較差的問題，并且學生通過自己動手學習后對知識的記憶更深刻。

三是提高學生自己發現問題然后解決問題的能力：在教學中采用任務驅動教學法，學生要自己動手完成一個任務，這樣通過任務把分散的知識融合起來，這樣在學生完成一個小任務后，既學到了課程的基礎知識，也是一個實際運用知識的過程，從而提高學生的能力。

3.一體化教學體系的定義

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。

三、任務驅動教學法在土木工程制圖中的實施過程

1.任務驅動法的實施過程

任務驅動教學法在土木工程繪圖課程的教學過程中大致可分為五個階段：教學目標分配期；學生動手操作期；協作交流期；強化提高期；教師總結期。經過五個階段老師和學生的互動學習使學生更好地掌握土木工程制圖課程，更加深刻的記憶土木工程制圖課程的相關知識。

第一階段教學目標分配期：教師把整個課程分配成若干個任務，每節課按照進度把任務分配給學生，并講解任務的目標及要求。同時教師還可根據實際情況給予學生適當的啟發，這樣可以使學生了解整體脈絡并且找到入手點，同時知道哪塊可以創新。這個階段通過分配任務可以很好地調動學生的好奇心，激發學生自己動手的學習動力，為下一階段打下基礎。

第二階段學生動手操作期：這一時期以學生自己實際操作為主，通過上個階段分配任務已經調動學生的好奇心。然后讓學生不完全按照固定的模式，自己大膽地去嘗試，使學生在自學中發現問題，想辦法解決問題。這期間對于學生遇到的各類問題，對于共性的問題老師可以統一講解，講解過程中學生可以自由提問從而更好地溝通和解決問題；對于個別同學遇到的特殊問題老師可以單獨講解，通過與學生溝通更高效地解決問題。這個階段學生可以學到大量的知識，通過自己的實際操作，從不會畫圖到能正確完成一些任務，同時學生在任務的基礎上適當的創新，達到掌握工程繪圖的目的。經過這個階段，學生會對出現錯誤并改正的部分記憶特別深刻，這有助于學生深刻的掌握土木工程制圖課程。

第三階段協作交流期：這一階段主要是教師根據學生完成任務的情況講解一些學生存在的問題，并通過講解一些工程實例，加深學生對土木工程繪圖課程的理解。這一階段教師盡量闡述一些熱門問題然后讓同學參與討論，還可以拿出一些優秀作品給同學講解并予以表揚，從而激發學生學習的動力，通過展示優秀作品可以讓其他學生受到一些啟發，學習別人的優點，并對比自己的作業從而發現自己的不足。這一階段主要是互相交流和鼓勵創新，認真的同學得到表揚，差一點的同學通過對比認識到自己的不足，改正提高自己從而更好地掌握課程。

第四階段強化提高期：一些學生通過了解其他同學更好的方法后，還想重新嘗試，從而進一步改進自己的作業。在這一個階段學生在得到啟發后改掉自己的不足，改善自己的作業，提高自己的水平，進一步熟練地掌握土木工程繪圖。對于做出改進的同學應該給予表揚，并在課程的平時成績中給予加分，以肯定學生做出的努力，讓更多的同學改善自己的作業而不是滿足于現狀。

第五階段教師總結期：在采用任務驅動教學的過程中，由于很大一部分是學生自己動手完成的。這就存在個別同學完成情況不好，在同一節課內不同學生學到的知識有多有少，學生成績容易形成兩極分化。為了解決這一問題，在采用任務驅動進行教學的同時，要在課堂最后對本堂課中重要的內容重新回顧，使沒有跟上進度和作業存在問題的同學從新回顧一下知識的脈絡，從而更好地掌握知識點，提高繪圖課的教學效果。

2.實施過程中應注意的問題

任務驅動教學強調在教學中學生是主體，通過師生的互動完成教學。但需要注意的是，在教學的過程中教師起著非常關鍵的作用。合理的分割整個任務并非易事，不但要讓學生掌握每一個小任務，最后還要讓學生把所有的任務連在一起，宏觀地把握整個繪圖課程。另外在使用任務驅動法的教學過程中老師要注意多和學生交流，學生動手操作期如果學生遇到困難不求助老師，會浪費很多時間，影響教學進度。在教學過程中教師應該更多地關注和關心學習不認真的同學，對于這樣的同學應該多提問和鼓勵，讓他們產生學習的興趣和動力，而不是厭煩課程，這樣可以更好地帶動全班的學習氣氛，提高繪圖課的教學質量。

四、結束語

任務驅動教學法能夠提高工程制圖課程的教學質量，通過教學目標分配期；學生動手操作期；協作交流期；強化提高期；教師總結期五個教學階段，使學生系統的掌握課程的知識。通過學生自己動手實際操作，師生交流，學生之間的互相交流，從而加深學生對課程的記憶，更深刻地掌握課程的知識。在任務驅動法的教學過程中老師要注意多和學生交流，因為在學生動手操作期如果學生遇到困難不求助老師，很可能浪費很多時間，影響教學進度。另外在強化提高期對于做出改進的同學應該給予表揚，讓更多的同學改善自己的作業而不是滿足于現狀。更多地關注和關心學習不認真的同學，從而帶動全班的學習氣氛。通過任務驅動法讓學生把理論知識和實踐結合在一起，可以更好地實現一體化教學的目的，這樣培養出的學生有扎實的理論知識和實踐能力，學生可以在工作單位快速上手，從而使學生更好的就業。

參考文獻：

[1]張季良.任務驅動教學法在獨立學院計算機教學中的應用[J].計算機教育，2007，（5）：46-48.

[2]郭紹青.任務驅動式教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）.