高職船舶專業外語多元化評價體系研究與實踐

郭欣

摘 要：通過分析以往船舶專業外語考核評價體系中存在的問題，從多元化角度研究構建科學合理的評價體系，探索多元化評價體系在檢驗教學效果，變革教學思想上所起的重要作用。可以采取評價內容、方法、主體和終結性評價與形成性評價有機結合的措施。

關鍵詞：高職；專業外語；多元化；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0304-02

傳統的專業外語考核方式以期末考試或考查為主，以分數作為衡量好壞的唯一標準。這種重結果不重過程“一朝定乾坤”式的單一評價方式不能及時發現學生在學習中遇到的問題，忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，不利于提高學生的學習積極性；教師也不能及時發現教學中存在的問題。評價體系的完善，是教學模式構建中不可缺少的重要環節。建立科學系統的評價體系，對檢驗教學效果，促進教學改革，變革教學思想所起到舉足輕重的作用是。近年來，船舶類高職院校在專業外語的教學過程中，對教材選用、教法改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學效果和學生學習效果的考核評價模式上卻缺乏必要的重視，存在著不少問題。

一、以往評價體系中存在的問題

1.評價目標不明確

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，要“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務”，“以‘應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系”，“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。”但目前船舶類高職院校對專業外語的考核過分注重理論知識的考核，對語言的實際應用能力及解決問題的能力缺少必要的評定，脫離了高職教育以能力為本的特征，與本身的培養目標不吻合，也阻礙了學生解決實際問題及思維能力的發展。

2.評價內容隨意性較大

以學院為例，我們船舶專業外語的考核方式以期末考查為主，考核內容沒有統一規定，基本由任課教師自行安排。有的教師出試卷，從理論知識方面出題考核學生，有的教師讓學生翻譯一段專業文章，以此打分測評，還有的教師給學生規定幾個題目，讓學生寫文章來進行考核評價。這種考核內容的隨意性，使得教師對學生的評價結果不夠準確，也挫傷了學生的學習積極性。

3.評價主體單一

以往高職專業外語的評價模式基本上是采用教師評價學生的模式。與學生表現相關的平時成績往往憑教師的主觀經驗給出，依據經驗式的評價作為決策的基礎，無法保證決策的科學性。這種模式缺乏學生的互評與自我評價，更缺乏企業對學生的評價，致使評價信息來源單一，評價者與被評價者關系不平等，評價結論易喪失客觀性與公正性。

4.實踐性教學評價不完善

以學院來講，由于船舶類專業外語實踐性教學評價體系尚未完全建立，如校內實訓教學和校外實習基地教學尚處于起步探索階段，船舶專業外語實訓室建設和校外實習基地建設相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學方面，對實踐性教學評價還未形成體系。

由此可見，研究和構建多元化的船舶英語評價體系，是一項值得深入研究的重要課題

二、多元化評價體系的構建

高職英語多元化評價體系的構建，要注重采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價體系有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，有助于學生增強英語學習的信心。

1.評價內容的多樣化

包括船舶英語聽說能力、船舶英文信函與報告的編寫能力、船舶英語知識的建構能力、運用船舶英語開展相關職場英語業務能力、網絡英語溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、自我評估能力和掌握英語語言知識能力等。將實踐教學評價納入評價體系中來，將任課教師平時的船舶實訓演練評價與船舶企業實習輔導教師或船舶企業人員對學生在實踐工作中的評價結合起來，對學生進行實踐能力評價。

2.評價方法的多元化

任課教師可根據船舶專業外語課程的特點、學生的學習情況決定采用以下的評價方法：課堂中的效果觀察、模擬面試、短劇或歌舞劇表演、課堂分組討論、船舶英語辯論、船舶職場演講、學期論文、單元小測驗、階段測驗、期末綜合測驗、船舶英文能力證書等。注重以過程為主的復合型課程考核模式，從而使教學質量和效率得到提高，最終提高學生的職業素質。轉變評價方式，與教務處等教學管理部門進行溝通合作，試將原來期末考查的單一評價方式變為考試與考查相結合，定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相結合、專業知識評價與實訓評價相結合的多元化評價方式。對每學期期末的考核評價結果進行分析總結和數據整理，與以往的考核評價結果進行對比分析，此外考查學生的學習情況，探究新的評價方式對調動學生學習積極性及實現評價體系調節教學效果的影響。

在實施評價過程中，在宏觀上可以采取評價項目與評價星級相結合，制作評價表格，對學生的能力與素質進行考核，讓學生直觀地看到評價過程。

微觀上可以對每項表現進行考核，考核結果客觀，有據可查。

3.評價主體的多元化

在多元化的高職英語課程教學評估體系中，評估主體由原來的課堂教師變成任課教師、企業專家、學生測評小組、英語水平評測機構等。評估主體的多元化，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評估。在學生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。這時教師就要充分發揮主導作用，引導學生學會用欣賞的眼光去看待別人，不但能發現別人的不足，還要能發現別人的優點，營造一種互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養了學生與人相處的能力。學生對自己和他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，更能發現別人的優點，在學習中建立一種新的伙伴激勵的機智，營造一種和諧融洽的課堂氛圍。在評價主體中，除了教師、學生外，課程教學專家們、社會科技力量與企業專家也將加入評價隊伍。這有利于具體了解學生的學習情況，增進培養學生的科學素養的意識，便于學校、學生、企業之間的溝通，有利于促進科學教學質量的提高；也有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與學科課程的建設，同時也使科學課程資源更為豐富。

4.善于將終結性評價與形成性評價有機結合

在評價中，終結性評價能對目標達成度進行終結表述，形成性評價能充分顯示目標實施的狀況，是評價顯示的線性過程，是構成終結性評價的可靠基礎，能增強終結性評價的信度。教師根據評價項目和評價標準，考查學生在完成項目過程中的各種評價信息，并以此作為評價學生的依據。根據教師制定的評價計劃進行觀察，從中不斷積累學生學習情況評價信息和資料。

5.注意將靜態評價與動態評價有機結合

靜態評價在評價時不考慮被評價者的背景情況和今后的發展趨勢，只是評價其在特定的時間和特定的空間中的現實狀態；動態評價是對被評價者的過去和現在比較，注意其發展的潛力和發展趨勢。“合格率”屬靜態評價，“提高率”屬動態評價。靜態和動態兩者兼顧的評價，可使被評價者既看到進步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不故步自封。在教學過程中，教師要引導學生進行自我反思性過程評價。需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性的、指導性的評價。教師在課堂上要能充分發揮主導作用，善于把握教育契機，運用恰當的評價來促進學生發展。多樣展示，引導學生進行自我表現性評價。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現和活動成果的一個小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發現自我、欣賞別人的過程。

高職專業外語多元化評價體系的構建，實現了評價方式的多樣化、評價效果的合理化，增強了評價的準確性和客觀性，也實現了評價體系對于專業外語教學的調節與反饋作用。在實踐教學過程中，科學合理地運用多元化評價方式，對于深化教學理論，提高教學效果，增強學生的學習積極性，都起著不可忽視的重要作用。

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