論大學英語分層次教學中的隱性分層

施晶晶

摘 要：針對學生個體差異采取的大學英語分層次教學重視了學生的個性發展，符合現代教學理念。但是，同一教學層次中仍然存在著學生基本素質和英語接受能力層次不齊的現象。因此，實行再次隱性分層，既可以保護學生的情感世界，使學生在自己的“最近發展區”內獲得最大發展，也可以進一步完善分層次教學。

關鍵詞：大學英語分層次教學；隱性分層；個體差異

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0302-02

大學英語“分層次教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習目的，在課堂教學中根據教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求》，從各類學生的實際出發，按照學生英語學習水平，將學生分成不同層次，依據不同層次的教學目標，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的評價，使各類學生，都能較好地完成學習任務，人人學習有興趣，人人學習有所得。從而增強學生英語學習的積極性，提高全體學生的英語學習素質，體現成功教育。但是，由于各地區辦學條件、師資力量的差距以及學習者個人在生理、心理、認知和社會文化環境背景等方面的巨大個體差異，使得同一層次學習者的基本素質和接受能力依然存在一定的差異。因此，在已經進行分層次教學的基礎上，再次實行隱性分層次教學是完善大學英語分層次教學的有效嘗試。所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個獨立的授課班級為單位， “暗中”把水平相當的、某些方面相類似的學生歸結為一個“層次”。但是分層結果只是教師自己心中有數，不向班級公布，僅作為課堂實施針對性分層教學的依據。教學以班級教學、分組教學和個別輔導相結合的基本形式，實行分層評價，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求，使他們在學習過程中得到最充分的發展，也使英語課堂教學更加具有針對性。

一、隱性分層教學的理論依據

從嚴格意義上講，不存在兩個完全相同的語言學習者。比如生理方面的年齡、性別、健康狀況、大腦發育情況、發生系統、模仿能力等各方面因素都可影響語言學習，其中年齡和大腦備受關注。心理方面的差異，諸如智力因素、學習動機、性格特征、情感因素、學習者對語音學習的看法以及認知和社會文化等各方面差異也可以影響學習者的語言學習。從心理學角度看，人的認識活動大體上遵循的規律是由簡單到復雜，由淺入深。教學活動是指教師引導學生對新知識的一種學習認知過程。英語教學中由于學生的認識水平不同，因而教學活動的設計也應有所不同。分層次教學中的分層設計，根據學生認識水平的差異，把學生的學習認知活動劃分為不同的層次，使學生能夠完成適應認識水平的學習任務，通過層層遞進，最終能夠掌握適合自己所在層次上的知識。

從教育學角度看，教師在教學實踐過程中應關注不同層次學生的差異，根據差異，教師在教學目標、內容、途徑、方法和評價上應區別對待不同層次的學生，最終能夠促進全體學生的共同發展。強調教師的“教”一定要適應學生的“學”。“分層次教學”的指導思想便是如此。隱性分層教學強化了這一指導思想，進一步強調教學要面向全體學生和學生的各個方面，承認差異，適應差異，利用差異，因材施教，促進學生全面發展，最終取得預期的教學效果。

二、隱性分層教學的實施

（一）學生分層

根據學生的性格特點，對外語學習基本知識技能的掌握，教師將學生暗中分成基礎較差（C）、中等（B）、優異（A）三個層次。C層學生基礎薄弱，學習存在一定困難；B層學生具有一定的基礎，有意愿參與教學活動，能完成作業，但學習興趣不高，缺乏學習主動性；A層學生有一定的學習主動性和形成了較好的學習習慣，學習興趣濃厚，積極參與課堂課外活動，偶爾會有創造性思維。值得注意的是，隱性分層只在教師心中有數，是一種模糊的，動態的分層。不論對于那個層次的學生，教師在授課過程中，始終都應用激勵的話語鼓勵學生思考、解答問題，這樣做既保護了學生的自信心，也極大地提高學生的學習積極性。

（二）教學目標分層

在教學過程中，將教材與學生學習的可能性相結合，為每一層次學生設置相應的教學目標。它包括基本目標（C）、中層目標（B）、發展目標（A）。基本目標（C）指依據教學大綱要求，所以學生都應掌握的基本語言技能部分。中層目標（B）指大部分學生可以掌握的比較復雜的語言技能運用與邏輯分析的部分。發展目標（A）是指基本功扎實的學生可以掌握的復雜的篇章結構分析及語言綜合運用的部分，是對教材內容的加寬加深。也就是說，在教學中，教師應以B層為基準，對C層降低要求，對A層適當擴展。

（三）教學方法分層

根據教材內容和學生實際情況，為不同層次的學生進行不同的教學目標設計。對C層學生應加強基本功培訓。對B層學生進行思路引導，對A層學生進行綜合素質培養。努力做到變傳統的“單向輸出”模式為“多項交流”模式。并且在教學中，還鼓勵三個不同層次學生之間互相討論和交流。

例如：在課堂詞匯習題練習中，教師可以將不同題型分配給不同層次的學生。第一，Replace the italicized parts with words or phrases chosen from the words and phrases to drill box.這類題型的練習通常只需要認知單詞和短語的含義，就可以作答。難度相對較低。那么這種題型的練習就可以鼓勵C層次的學生來作答，教師主要以引導為主。第二，Fill in each of the blanks in the following sentences with a word or phrases chosen from the words and phrases to drill box. Change the forms where necessary.這類題型的練習需要學生判斷出所缺失單詞或者短語的含義，并且根據語法要求填出適當形式。這類型試題難度有所增加，但是單詞和短語均出自課文，可以引導B層次的學生來作答。第三，Rewrite each of the following sentences， using the words given in brackets.這類試題要求學生在已有的英語基礎之上，了解掌握一些擴展句型。教師可根據實際情況引導A層次的學生作答。

（四）評價分層

評價分層主要體現在課堂問答和作業兩個方面。課堂問答是師生間最直接的信息交流方式。在教學互動過程中，教師應根據學生的實際情況提出與他們的學習可能性相適應的問題。這個問題的設計應包含三個層次，一層向另一層過度、遞進。這個問題并不針對某一層次的學生，而是所有的學生都應對這個問題進行思考。在思考、討論、回答中不同層次的學生能夠實施合作學習，發揮優勢互補。課堂作業和家庭作業可留有一定的彈性，重點布置基礎題，一般是課堂內容的復習和回顧，學生上課注意聽講，課后花一定的時間復習回顧都是可以獨立完成；課堂上可以布置一些有難度的訓練題，甚至可以是超出教學大綱要求的練習，用以開闊學生的眼界，鼓勵學生創造性的思維從而達到對教學內容融會貫通地運用。

三、隱性分層教學實施中的注意事項

（一）隱性分層教學過程中要采取合作學習模式，積極倡導學生通過互動實踐的形式學習和運用語言

“合作學習”是指學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習通過師生、生生互動合作來促進教學，并以小組成績作為評價標準的新型學習方式。它使學生相互依存、互相關心、互相影響、互相促進，最終達到共同提高的目的。然而，現實課題教學中，大學英語教學班級的人數通常較多，無法以圓形方式排列座位。因此，教師可以根據學生的性格特點和學習水平將學生以前后兩排、四人一組的建制確定學習小組，以小組為單位進行學習活動。例如，處理簡單的課文填空和聽力練習時，差生、中等生以及優等生都會給出自己的答案，并且還會及時相互更正錯誤。優等層次的學生可以對較差層次的學生進行一對一的指導，既幫助了較差層次的學生，也鞏固和加深了已學知識。在一些任務形活動中，每層在遇到困難時都可以向其他小組成員進行咨詢，會及時得到小組其他成員的幫助。在合作學習中學生能夠放松精神，有意愿主動尋求幫助，達到一對多，多對一的互惠共贏的學習目的。

（二）要及時對各層次學生進行科學的評價，打破一個標準、一張試卷， “ 一刀切 ” 的評價模式

學生的基本功不同、接受能力不同，其表現力也不盡相同。因此，因材施教，教師的合理評價對每一層的學生都至關重要。在授課過程中，教師要注意學生的個體差異，因材施教。當學生取得一定成果時，對不同層次學生給予不同合理的評價并且提出更高層次的要求，讓成功的喜悅和學習的樂趣貫穿于每個層次水平的學生的學習過程中。由于考試終結性評價等因素的影響，考試成績被教師自覺或不自覺地用來衡量學生的學習狀況。從這一點看，大學英語分層教學中的隱性分層更多地關注學生英語學習的情感，著重對學生學習態度進行評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。同時，在學習過程中，教師還應多多鼓勵學生，從而使學生能夠養成習慣用英語思維模式思考，更樂于用英語交流。對于學生在學習過程中所犯的錯誤應采取寬容的態度，尤其是對于基礎較為薄弱的學生要更注意調動他們學習的積極性和保護他們的自尊心，在操作中還要適時做好其他兩層學生的思想工作，積極創造共同參與，團結協作的良好氛圍，保證各層學生都能有進步。

四、結語

隱性分層教學是一種新的具有深遠意義的教學手段，是一種科學的、行之有效的教學方法。它以不同性格、學習層次的學生心理特點為出發點，遵循語言學習的內在規律，以滿足各層次學生需求為根本點，務求每名學生通過學習得到身心的健康發展，確保各層次學生都能得到進步。同時，它更加側重于對學生英語學習的情感、態度評價，在一定程度上改變了學生學習知識的取向，特別是學生在取得進步時所產生的成就感和愉悅感能夠促使他們進入一個良性的心理循環過程，真正體現了因材施教、以人為本、以學生為中心的教學模式，體現了素質教育，是英語教學改革中的一個重大突破。

參考文獻：

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