信息管理專業統計學課程教學的思考與改革

李柏樵 陳旭生

摘 要：統計學是信息管理與信息系統專業的核心課程，如何提高學生的實踐能力是統計學教學改革的重點，針對現階段統計學教學中的教學方式的單一，理論脫離實際等問題進行探討，并提出一些對策和建議：改進教學內容與教學方式，以案例教學為主引導學生學習；引入實踐教學；在教學中運用統計分析軟件；改革考核方式，完善考試內容。

關鍵詞：統計學；教學改革；實踐教學；案例教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0287-02

隨著對數據決策的重視，各行各業都急需大量的掌握數量分析方法的經濟管理人才，這對高等教育人才培養提出了新的挑戰，信息管理與信息系統專業也必須適應新環境的變化進行教學改革。統計學作為信息管理專業的一門簡述數量分析方法的重點課程和必修課程，則是改革的重點。目前，根據信息管理學生反饋的情況來看，學生普遍認為這門課不好學，難度過大，理論與實際脫節，對理論推倒無法理解。造成學生的學習積極性和學習效果都不太理想，所以統計學教學必須改變傳統的教學模式，提高學生對統計學學習的積極性，加強學生素質和能力的培養和訓練，培養出適合社會發展需要的應用型人才。

一、統計學課程教學存在的問題

統計學課程具有兩個明顯的特點：一是“三多兩難”，即概念多，原理多，公式多，理解難，記憶難；二是高度抽象性，這就給學生的理解和掌握帶來很大的難度，而現實的統計學教學卻忽視了統計學課程的特點，主要體現在[1]。

1.教學方式單一

目前高校統計學教學，仍以教師理論講述為主，以系統闡述學科理論為主導，以理論，公式推導為內容，偶爾列舉個別例題對原理和計算方法進行輔助說明，學生被動接受教師傳授的理論知識，這種傳統的灌輸式教學法的突出特點是重概念、輕實踐，重理論、輕方法。以教師為教課主體，而學生處于被動接受的位置，這就導致很多學生在課上不愿聽課，或者聽課效果不明顯，同時這種灌輸式的教學法也不利于學生的分析能力和解決問題能力的培養，學生只是為了考試而記住統計學的公式、概念、原理，由于統計學的三多兩難，導致學生對知識點會在考試后基本忘完，達不到開設這門課的目的。

2.不重實踐的思想仍很嚴重

統計學作為一門實用性很強的學科，和很多實質性學科的結合越來越多，越來越緊密，比如衛生統計學、軍事統計學、管理統計學、經濟統計學，如果教學中缺少了與專業相關的實踐環節的支撐，教與學的效果將會大打折扣，教師的熱情和學生的興趣也很難被有效調動起來；同時，目前統計學與計算機科學的結合越來越緊密，越來越多統計軟件如SAS、SPSS、EXCEL的出現使得各種統計方法有了計算機的支持，統計工作者可以憑借統計軟件直接對各類現實問題進行數據分析，而不必了解其中的公式。統計軟件的使用不僅使得計算變得簡便、準確，同時也使得效果變得生動、輕松，而現實是由于教師的知識結構不足和學校計算機環境建設上的滯后，很多統計學在課上很少講到統計軟件的應用，也沒有實驗課來支撐統計軟件的學習，導致統計軟件在統計課程教學中應用遠遠不夠，學生掌握的能力與現實脫節，教學效果與教學目標相差較遠。

3.考試的內容和形式單一

考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段，信息管理與信息系統專業統計學考試，多年來一直采用的是傳統的閉卷筆試考試和平時成績兩個部分的綜合。其中閉卷考試的考試題型主要為選擇題、填空題、判斷題、計算題等等，這種方式主要注重基本公式，基本理論的掌握，在一定程度上保證了基礎理論部分的教學質量，但是這種考核方式忽視了對于學生實踐能力的考核，在考查學生分析問題和解決問題的能力上涉及較少，對于評價學生的創新意識與創新能力有很大的缺陷，學生為了應付考試，往往靠死記硬背學習統計，沒有從本質上抓住統計學的知識精髓，沒有形成靈活運用知識和原理解決現實問題的能力，從而導致了有的學生考試分數很高，但是遇到實際問題卻束手無策；而平時成績主要考查的是學生的上課率和做作業的情況，雖然在一定程度上保證了學生的上課率，但是卻無法保證學生的上課效率，導致了學生雖然人在這里，但實質上可能沒聽課或者做別的事，效果并不好。

二、信息管理專業統計教學改革的幾點措施

1.改進教學內容與教學方式，以案例教學為主引導學生學習

結合信息管理專業的學科特點和相關課程的開設情況，增加一些在經濟管理分析中具有清晰應用前景的統計理論與方法，引入計算機的案例和學習內容，同時以精選的例題和案例來復原典型統計問題的情景，通?？梢圆捎靡皇前咐龑Х?，以現實問題的提出為起點，然后通過解決方案的設計，書面陳述解決過程和結果為線索組織教學，通過對案例中一些問題的引導、說明教學內容，使得案例與課程的基本原理融為一體。其中的案例要么結合當前經濟管理實際，要么結合學生的實際情況，讓學生有一種感同身受的體驗，從而幫助學生形成對統計知識的充分理解和即時應用能力。二是案例討論法，在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法，在這個過程中，學生為主角，教師起的是引導的作用，實現了教學過程的互動性。

2.引入實踐教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力[2]

為了提高學生的實際動手能力，而不再僅限于記公式、背原理，引入實踐教學環節，可以在學期之初，給學生布置一個任務，比如大學生日常消費調查、信陽地區企業調查，要求學生在學完統計學課程后完成一份從問卷設計，問卷調查實施，數據的收集、整理、分析的全過程的調查報告，為了減少搭便車的情況，每組人數限制在2～3人以內，這樣學生在開始學習這門課的時候就會帶著解決問題的心態來學習，提高了學生的主動性，具體到某一部分內容，可以在學完某部分內容后向學生明確這部分內容可以做調查報告中的哪一部分工作，同時教師進行過程指導。這樣就在任務的驅動下，提高了學生的積極性。

3.在教學中運用統計分析軟件，實現統計教學與現代信息處理技術的緊密結合

在教學中，應重視學生的動手能力的訓練，關注培養學生熟練地運用計算機分析數據的能力和對統計結果的解釋能力，一方面，在上課階段有意識的使用統計軟件對問題進行分析求解，并解釋結果；另一方面，要求學生利用統計軟件來做課后習題和處理實踐問題，提高學生自身的統計軟件的動手能力。并建議在統計學課程的教學課時中，開設8～10個課時的實驗教學，利用現在比較成熟的統計分析軟件如SPSS、SAS、EXCEL[3]等讓學生親自來處理各類經濟管理問題的數據分析，一步步演示圖表的做法和計算的過程，從中完成對相關知識點的掌握，比如均值、方差、參數估計、假設檢驗等。這樣避免了枯燥的學習，既提高了學生學習的興趣也鞏固了已學到的理論知識，培養了以定量分析為主的統計思維，提高了學生的綜合能力，最后，在課題教學環節，最好使用多媒體教學，采用多媒體可以從展示大量原始數據開始，利用多種統計分析方法處理數據，可以方便快捷的生成統計圖形圖表，這樣提高了課堂的教學效率節約寶貴的課堂時間，使得教師增加課題信息量，同時也可以讓學生從繁瑣的公式推導和復雜的手工計算中解脫出來，可以演示較復雜的、篇幅較長的現實案例，并使教學內容更加生動清晰。

4.改革考核方式，完善考試內容

統計學學習要求學生掌握三個方面的能力：基本知識、基本理論和基本技能；綜合分析問題、解決問題的能力；創新意識和創新能力，為了綜合評價學生的三種能力，擬將考試成績分為下面幾個部分：一是理論考試成績，占總成績的40%，采用期末筆試形式，主要考核基本概念、原理、方法、原則和步驟，在出題時盡量結合實際問題去測試；二是平時成績，占總成績的20%，根據學生平時的學習態度、出勤率、課堂表現（比如案例互動環節的討論的積極性）和完成作業情況進行評定；三是實踐成績，占總成績的40%，包括兩個部分，一個是調查報告，主要考核學生利用統計軟件完成調查設計、資料的收集、整理與分析能力，以調查報告的情況作為該項成績的考核依據，另一個是上機測試，每次實驗時結合統計學每一章節的內容，安排學生進行相關的上機操作，比如統計圖表的繪制、統計指標的計算等，要求學生上交相關作業。

不管做哪一種改革措施，教師都在其中起著引導作用，教師的綜合素質與改革的效果是有著最直接的關系的，教師的專業知識、基礎理論知識、計算機應用水平和實踐知識都是直接影響統計學教學質量的，因此對于教師自身而言一是要加強自身學習，改善知識結構，不斷了解課程所屬領域前沿動態，廣泛涉獵，不斷更新知識。二是多做研究、多做實踐，不僅在專業上，而且在教學方法、教學手段上做研究，為了彌補實踐經驗不足，如可能則深入實際，到企業中進行實踐。

參考文獻：

[1]劉元欣.統計學課程教學改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2011，（1）：84-85.

[2]宮春子.快樂統計教學方法探討[J].統計教育，2008，（1）.

[3]袁衛.國外統計高等教育發展的趨勢及對我國統計教育改革的思考[J].中國統計，2001，（10）.

[4]方秋蓮.立足基本開拓創新-對統計學教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2012，（10B）.