淺談習作教學中如何培養學生的想象能力

王傳波

《義務教育語文課程標準》第三學段的目標和內容中指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”那么我們在平時的習作教學中應該怎樣貫徹落實《義務教育語文課程標準》，如何培養學生的想象能力呢？

教師在日常的教學實踐中，應該充分利用習作課堂這一主陣地，結合生活實際，精研教材，努力挖掘教材中的各種資源，培養學生的想象能力。我認為在習作教學中培養學生的想象能力，應該具體從以下幾個方面入手。

一、在習作教學中，創設情境，聯系實際，激發學生的想象熱情

在小學習作課堂教學中，創設真實、生動、有趣的活動情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，啟發學生的思維，又能鍛煉學生的語言運用能力，從而培養學生的想象能力，提高學生的習作水平。那情境的創設應該注意哪些問題，才能更好地激發學生的想象熱情呢？

首先，創設符合教學內容的、貼近學生生活實際的教學情境，是小學習作課堂實施有效教學的重要途徑。這種聯系生活實際的活動情境，最容易使學生產生身臨其境的感受，也最容易激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性和主動性，對激發學生的想象熱情最有幫助。因此，我們教師應該盡量創設一些接近生活實際的情境，設計一些“生活化”的課堂活動，讓學生在這些活動情境中去感受、去想象，從而獲得積極愉悅的情感體驗。

其次，創設兼具多樣性和趣味性、符合小學生的年齡和心理特征的教學情境，是小學習作課堂創設教學情境的重要目標。教師要結合教學內容，從兒童生活體驗出發，激發學生學習的興趣，在引出問題、驅動思考、生成聯想的教學過程中，學生的好奇心和興趣被真正調動起來，學生的想象熱情得以激發。

二、在習作教學中，培養學生的自主探究能力與合作學習意識

引導學生在課堂教學中進行自主探究與合作，已成為當前教育的主流。小學習作教學課堂中尤其需要自主探究與合作交流學習。在小學習作教學課堂中，要讓學生明白自主探究與合作交流學習，不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗;不是一種強制，而是一種自愿與主動。在習作教學中，提高學生的語言表達能力，指導學生培養縝密的思維習慣，是教師培養學生的自主探究能力與合作學習意識的重要措施。

三、在習作教學中，帶領學生進行文章題材及形式的拓展與創新

針對學生習作題材及內容匱乏這一現象，我們號召學生挖掘身邊的資源，寫身邊的人，寫身邊人發生的事，也可以結合本地的風俗人情，寫一寫本地的特色項目，如家鄉的山水、特色鄉村游、節日風俗習慣等，其實平平常常的身邊事物就是一個豐富多彩的大世界。再就是在寫好身邊資源的基礎上充分發揮想象力，由寫身邊的人，拓展到寫遠方的人，寫想象中的人;由寫身邊的事，拓展到寫遠方的事，寫想象中的事;由寫本地的特色項目，拓展到寫遠方的世界，寫想象中的世界。針對學生習作形式固定呆板等問題，我們在習作課堂教學中加入了形式的創新，例如小古文寫作、鏡頭式寫作、書信體、日記體、童話故事創作、科幻故事創作、小標題的運用等，這些形式的創新對學生的習作啟發非常大。

文章題材及形式的拓展與創新是我們習作教學中的重要研究內容，對培養學生的想象能力有很大的幫助。

四、在習作教學中，打破傳統評價方式，增加鼓勵性評語

教師的評價對學生十分重要，尤其是對學生習作的評價。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，對學生想象能力的培養也起到至關重要的作用。在習作課堂評價中，應該以鼓勵性評語為主，少批評多表揚，少否定多肯定，可以適當地應用一些體態語來對學生在習作課堂上的表現進行評價。

總之，在習作教學中培養學生的想象能力并不是一件容易的事情，教師必須在教學實踐中不斷探索，分析出更適用更符合學生學習的教學方法，提升習作教學的水平，以此來激發學生的想象熱情，培養學生的想象能力。