結合等級考試多途徑優化高職計算機教育

徐山?樂璐

摘 要：針對目前計算機專業就業市場萎縮問題進行分析，以等級考試作為動力源對高職學生計算機學習作了探討，優化計算機教學方法，提高高職計算機類學生就業核心競爭能力。充分尊重計算機等級考試，結合考證，以點及面，全面開花；將興趣學習小組打造成常態環節；以賽促學，全面打造優質的教學資源；參照國外成熟方法，切實引入先進體系；建設移動學習資源。

關鍵詞：高職 計算機教育；等級考試；職業技能

無需任何說明，眾所周知的是計算機技術已經真正成為國家、社會、企業等各方面發展的重要動力。計算機技術在各個應用領域迅猛發展，基本上任何前沿科技的發展都離不開計算機的輔助運用。民用的各個環節需求也更是毋庸置言，IT、網絡存儲、電子商務、信息安全、物聯網等皆已經成為老少皆知，耳熟能詳的概念。粗略的統計一下，我國每年IT市場至少需要100萬人才，專業人才需求在40萬以上。

有了如此大的市場，幾乎所有的高職院校都開設了計算機專業就不足為奇。計算機專業的高速發展也的確為各個行業培養了大批的專業人才，計算機及其相關專業一度成為高職院校各專業中最紅火的選擇。但近幾年情況全然不同！

1 高職計算機類學生就業現狀

筆者從事計算機教育十多年，近來清晰地感受到計算機類專業選擇意向從最火急劇下滑到最冷。筆者在10年、11年、12年參加的六次計算機類教育工作會中聽到是一片呼聲，計算機各專業招不滿學生、計算機各專業招不到學生！筆者調查了十多所高職院校，結合麥可思研究數據表明計算機類的相關專業屬于從07年到09年就業率下滑最快的8個專業之一。09年的計算機類工程師就業率還能達90%以上，11年直接成為紅牌警告專業。《麥可思研究》151期就業藍皮書指出2013年高職高專就業紅牌警告專業包括：法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務等。這些專業連續三年（2011—2013）都是就業紅牌專業。請注意這8個專業中有3個直接就是計算機類專業！

是市場需求不足了嗎？不是！近五年的各大高校招聘會上的大量的企業（此處特指IT業）無功而返，他們需要人才。研究表明部分紅牌專業如計算機類是人才培養質量達不到產業的要求造成的，一方面應屆畢業生找不到專業崗位，一方面企業招不到合適人才。

關鍵能力不足是瓶頸！關鍵能力是指學生獲得完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續學習的能力。

2 高職計算機教育以及等級考試現狀，矛盾突出

三年多的時間，筆者對47家IT相關企業作了調研，表明要求學生加強基礎的近45家，達98%以上，要求學生掌握更多新型工具的僅24家，而要求開設相關工企結合課程的有31家，結合其他研究表明“厚基礎、寬口徑、有特長”[1]是企業的需求。

對畢業學生的調研則統一的多，324份應屆畢業生對學院的建議基本上統一為與市場結合，開設工企實踐類課程。719份三年以上的往屆畢業生則有近70%想再加強編程基本能力的提高。

這次調研表明，學校在教導學生就業側重點應適當調整。很多高職院校強調“理論夠用，實踐為主”，課程結構調整后都以實踐類為主，訓練學生的動手能力成為主題，部分教學大綱實踐課程不僅僅達到50%，更多的工科類專業達到65%及以上。但高職不是技校，我們要強調學生的可持續發展能力，基礎理論的缺乏將成為學生進一步發展的制約。計算機教育更是其中的重災區，計算機教育的持續學習性在某些意義上講與本科教育有重合的地方，基本功的訓練是必不可少的。

而學生學習時間的缺失將進一步加大理論上的差距。一方面教學計劃課時量的縮減，比如c語言等基礎課大部分學院因為課程改革的需求由96課時減為64課時；這對于能夠課后主動復習和預習的學生來講是能夠達到學習要求的，這樣可以開設其它課程，但這也同時產生了一部分學生基礎不踏實的現狀，高職類學生通過等級考試的成績有所下降，過關率降低。另一方面手機等游戲設備的盛行也的確減少了學生的自我學習時間，這需要學院給予壓力，督促學生的自我學習，計算機等級考試的要求就是一種較為合適的途徑。

很多高職類教師認為計算機等級考試不能反映計算機類學生整體學習的狀況，因為現在等級考試越來越細，考點太偏，知識點陳舊等等。但這目前仍然是學生全面掌握基礎知識的難以替代的一種良性督導。而隨著等級證書成為用人單位招聘人才的條件之一，為了增加今后就業的砝碼，也會促使學生更加積極的學習，提高自身計算機的能力。更何況許多單位、部門已把掌握一定的計算機知識和應用技能作為人員聘用、職務晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據之一。但在二級考試中不妨開設多門選修課程，便于學生打破專業和班級的界限，按照興趣和特長自主選擇。不管是二級編程能力的掌握還是一級辦公能力的提高都是終身受益的[2]。

3 以職業需求為導向，多途徑優化高職學生的學習效能

3.1 充分尊重計算機等級考試，結合考證，以點及面，全面開花

一是在上課過程中講究方式方法，詳略得當，重點突出。結合學校政策，讓學生明確考證要求，人為制造適當壓力，使學生集中學習注意力。由外部壓力內化為內部需求，內心強大動力將是能力提高的最根本措施。

二是在理論教學中加設文科及生活元素，優化教學效果。比如講循環時就可以結合類似于“101次求婚”之類的環節，以101為循環變量，講解For與While兩個變量體的區別；又如Rand隨機數講解可以結合彩票的中獎率題，有目的、有方法地提高高職學生學習興趣。

三是強化職業素養，鍛煉學生的編程能力。程序設計入門階段一定要求學生動手編寫程序，親自動手進行程序設計是創造性思維應用的體現，是培養邏輯思維的好方法。當一個程序由學生親手編寫出來，會極大的提高學生的滿足感！因此適量布置小程序開發，并逐漸提高規模，最終讓學生感受程序的規律。

四是考前開設培訓班，考學相長。考前培訓班學習時間是學生學習精力最集中的時段，整個班級的學習氛圍會讓一部分后進生增加學習效率。準確把握考試大綱，充分利用這樣的時間將考試重點，同時也是能力重點傳授給學生。一定要打造高保真的考試系統，多幾次的講解學生不一定能學的很好，但每一次學生做出結果看到成績和分析，會讓學生能力迅速得到提高。

3.2 將興趣學習小組打造成常態環節

打造特色教育離不開師生的近距離接觸，興趣學習小組就是這樣的一個良好方式。近年來師生關系比較疏遠，“上課來，下課走”是原因之一。而興趣學習小組的開設，將使老師與學生增加接觸機會，以良好的教師魅力加強學生的學習動力，使學生與老師共同形成了一個教學的有機整體，促進教學相長。

另外，興趣學習小組教學能克服課堂教學的教材等因素的制約，以實際的項目，激發學生的學習興趣，使他們在興趣的支配下，自覺地將外部壓力轉化為內部動力，將被動學習轉化為自覺學習，從而達到培養自主性教育的目的。同時實現與企業文化的近距離接觸。

作者近四年在六個五年制高專學生班進行了試點工作，采用實際工作范例，讓學生進入實際項目的后期處理工作。五年制學生底子差，自控能力差為眾所周知。但就在這樣的班級，學生參與度高達82%，而且完全是自覺參與。個別學生為了及時完成項目乃至到了一兩夜不睡的程度。

3.3 以賽促學，全面打造優質的教學資源

對于優秀學生來講，提供進一步能力提升的空間是學校必須考慮的。社會上的技能比賽一般都是模擬企業規范的平臺，讓學生在學習專業技能時找到一種企業環境的感受，以此來檢驗和推進學生職業規范的形成。

對于優秀學生而言，在學校常規學習課程不能滿足的情況下，打造比賽類優質的教學資源，一利于促進專業教師教學水平的提高，二利于學生學習積極性的提高。同時技能比賽的成績也可以增加學生的成就感和自豪感，最終轉化為學生學習的動力。更有比較現實的就是獲獎的同時往往解決了就業問題。

3.4 參照國外成熟方法，切實引入先進體系

它山之石，可為借鑒。為解決專業培養結構和產業結構失衡的矛盾，培養高層次專業應用型人才，我國可參照德國、日本和其他國家的成熟方法。比如澳大利亞的TAFE0體系以提高能力為原則，控制理論課，加強實踐環節和現場教學，學生的考核包括理論和實踐能力兩部分，對實踐能力考核非常嚴格，合格者可獲得全國通用的相應等級的就業資格證書[3]。

國內勞動部的證書同樣有這樣的效能。加大這方面的引導工作，一方面充分實現了職業教育人才培養目標與企業需求相一致的原則，從而有利于職業教育學生的充分就業；另一方面也能實現教學過重中重建“理論、實踐、再理論”的過程，提高學生就業的質量。

3.5 建設移動學習資源

前文曾經說過，手機等移動終端的普及減少了學生的自我學習時間。但事物總是有弊也有利的，從另一方面來講也提供了一種新的學習途徑，并能有效的提高學生的學習效率，形成方便的分層學習。

南京城市職業學院的計算機基礎教學團隊就做了這樣的嘗試。重點打造了近千條視頻，采用了微視頻格式，播放時長介于3-5分鐘，適合于所有終端瀏覽和學習，尤其是手機。并將學生進行計算機基礎能力層次劃分。學習者可以通過層次分解，通過掃描二維碼按需學習，達到學習效率最優化。如下表1-1所示。

參考文獻

[1]孫全黨，靳瑞霞，龔聲蓉.德國高等教育對建構我國計算機人才培養金字塔體系的啟示[J].計算機教育，2007（19）：62～64.

[2]姜漓.計算機等級考試對計算機基礎教學影響的探討[J].福建電腦，2009（2）.

[3]郭靖文.澳大利亞職業教育的特色及其啟示[J].山西經濟管理干部學院學報，2007（2）.

[4] 劉應芬. 移動學習環境下的學習資源描述研究[J].云南大學，2012（4）.

作者簡介

徐山（1977 —），男，南京城市職業學院教務處教師，講師、技師，南京理工大學碩士。

樂璐（1978-），女，南京城市職業學院基礎系教研室主任，講師，南京航空航天大學碩士。