體育課的能動法教學芻議

戈友波

摘 要：本文針對學生對體育各自不同態度，指出要提高體育教學效果，促進學生身心的健康發展，就需要學生積極主動的參與。教師要加以引導，采用能動法教學使體育活動成為學生自覺參與的行為。

關鍵詞：體育課；自覺；能動性；教學

針對職業技術學院這一層次的學生，他們在體育方面不求有多大的長進，有的甚至不太熱衷于體育活動，體育課對他們來說視為可有可無的課了。當然也有部分學生尚較熱愛這個體育活動，但由于不需費多大功夫就能達標，也不是把其當作必修課來完成。對此，作為體育課的教者就應該慎重對待這個問題了。如何讓學生對此課產生興趣，如何從要學生參加運動，變為學生要參加運動，這就是體育教師應當解決的首要問題，也就是研究教學方法的問題。本人認為采用能動法教體育課，能夠讓學生自覺地、有興趣地上這門課。

教學方法首先必須以教師的教學目的和他以現有手段的活動為前提。這樣就產生了學生的目的和以現有手段進行的活動，在這種活動的影響下，才能使學生掌握整個教學內容，達到預期的教學目的，這是衡量該方法是否符合目的的標準。因此任何一種教學方法，都是教師組織學生的認識活動和實踐活動，是保證學生必須相互配合，在互相配合的過程中，組織學生學習體育教學內容，這樣才能夠實現學生掌握教學內容的基礎上，很好的進行體育訓練，這種為了實現教學目標的活動方式的突出特點，是現代教學理論中對教學方法分類的根據。

根據教師和學生活動的外部表現方式，來對教學方法分類，是不能確切地理解和恰當組織教學過程和完成體育教學任務的。教師教體育課時生動語言是學生獲得信息的重要媒介，運用語言的方法，在一般情況下只是組織學生準確地照樣模仿；另一種是向學生提出探索性的任務。練習的方法也是這樣的，在完成練習時，學生能夠實踐不同的活動。對教學方法的分類，不能單獨遵循它的外部特點。學生在老師有目的的行動和手段影響下，掌握教材內容過程的本質，乃是理解教學方法并對它進行分類的最重要的根據。

如根據以上教學方法的特點分類，所有的方法可分為兩大類：第一類，是再現的方法，學生掌握現成的知識，并再現他所熟知的活動；第二類，是能動的方法，它的特點是學生運用創造性活動，獲取新的技術知識。采用這種區分教學方法的原則，是因為學習是學生的一種認識活動。

再談具體的上體育課過程中的情況，一課是以再現的方法為主；另一課時以能動的方法為主。上課后教師向學生講解示范預備起跑、跑，預備起跳、跳，預備擲、擲等方面的要領，講解這種方法的原理及特點，用掛圖展示其技術細節，并提出掌握規定動作的要求。采用再現的方法，學生的活動既有獨立性又會因此而產生創造性。

在體育課中采用能動的方法可以取得事半功倍的效果。其方法是：不僅向學生提供預備起跑、跑，預備起跳、跳，預備擲、擲的具體技術方法，造成一種氛圍，而且讓學生反復實踐這些動作要領，讓他們自己去發現和解決這類運動任務的方法，認識預備起跑、起跳、擲的規律性，是學生能獨立從事身體練習的條件之一。掌握跑與跳的規律性和運動對肌體影響的規律性，對所學的技術動作從理論上弄通，是體育教學最重要的特點之一。

通過多年的實踐證明，要使學生理解確起跑、起跳、擲的方法，就應向學生提供專門圖片或老師示范動作的輔助，這樣學生就能在掌握這些動作的前提下，能身體力行地去做，反復訓練，從中找出一定的規律，從而把這些知識掌握牢固，很好地實踐中運用。之所以要用專門的技術數據和模式，是因為讓他們在自身的運動中做到這一點，學生就會監督自己的動作而不去注意任務的實質。

通過實踐，我們可以看到兩種方法教學的差別，也是教師運用方法的差別：在前者是簡單地再現所看到的動作；后者不是教師講解示范的方式傳授知識，而是學生自己獲得知識，教師僅僅是幫助他們。教師計劃了教學任務，擬定讓學生完成那些探索性步驟，這樣一來學生就加入了創造性的活動中，去解決他們的新任務，獲得新的知識，最終達到體育課的主要目的。

雖然傳授現成的知識要快的多，而且比較簡單易學，但是那些能動的方法所有的優點，其效果可以補償以前多消耗的時間，并且會獲得超額的補償。前提是必須深入地研究教學大綱，發現項目的共同規律。可以在課上組織創造性的教學活動，這種教學活動，對于形成學生對體育課的良好態度是有效的，它對于成功地實現教育過程也是非常重要的，那些僅僅采用再現方法進行的體育教育，只能作為早已熟悉經驗的延續。然而，在體育課中把學生們所熟悉的經驗提高到理論上，學生才能認識到他們的知識是有限的，而本領和技巧是不完善的，因此，就會興致勃勃地去探索，自由地掌握田徑類的各項運動的途徑、方式、方法和規律性。

教學任務包括在教學活動的環節中，不應把它同課的任務混在一起，教學任務只是在掌握一定類型的技術動作的開始時才提出來的。所謂的教學任務，就是要求學生理解和掌握該項運動技術的情況，這是最重要的，是為了使學生學會識別運動的必要條件。

監督指導和評價是教學活動兩個同等重要的環節，它可以弄清學生的活動、成績和所提出任務之間的互相聯系，了解這種相互聯系并去調控它，這是成功完成教學任務的必要條件。我們說明了組織學生的創造性活動、教學方法的實質，但不能用它代替為了解決個別任務所采取的個別方法。

組織學生有目的活動的問題，并沒有說明學生們理解某一動作的程度。這里我們提倡有助于在體育課上組織學生創造性活動的方法，同時要說明，把各種方法加以區分，是為了理解和組織各種類型的認識活動，并不意味著在現實的教學過程中，把這些方法彼此分開。相反，教學方法是要并行地、結合運用的。各種方法必須適合于學生的現實狀況，諸如預備起跑、跑，預備起跳、跳，預備擲、擲等都必須先從理論上給予講解，再實踐上予以運用，只有這樣理論與實踐相結合，才能讓學生能動地掌握體育運動中的各種運動方法。只有采用能動的教學方法，才能收到好的教學效果。