淺談中職護理專業英語口語教學質量的提高

摘 要：目前中職護理專業口語教學存在著教師自身知識儲備不足、教學活動形式單一，學生英語基礎薄弱、缺乏說好英語自信心等現狀。要想改善這些現狀，提高英語口語教學質量，可嘗試加強師生知識儲備、營造寬松的口語課堂氛圍、創設豐富多樣的課堂活動等策略。

關鍵詞：中職護理專業；英語口語教學質量；現狀；策略

1 引言

隨著我國醫療衛生領域對外交往不斷深入，越來越多的護理畢業生選擇去涉外醫院、外資醫院和出國就業，這就要求我們要培養出既有專業知識，又有較強的英語應用能力，特別是英語口語交際能力的復合型護理人才。近幾年，多數中職護校已把英語口語列為教學重點，以培養學生的英語實際交際能力。然而受師資力量不強、生源素質較弱等因素制約，目前中職護理專業英語口語教學狀況和收效不容樂觀。本文擬就作者自己在英語教學實踐中遇到的教學現狀進行分析，并提出解決策略。

2 中職護理專業英語口語教學現狀

2.1 從教師角度看

英語口語教學對教師本身在知識儲備、教學內容選擇、教學活動設計等方面提出更高要求。

1. 中老年教師知識儲備不足?？谡Z課堂涉及的知識面廣，教師不僅要流利的運用基礎英語，還要掌握一定的護理英語知識，了解當下熱點詞匯和與時俱進的英語表達方式等。在這方面，青年教師做得較好。然而，受生源萎縮的影響，很多中職學校引進青年教師名額不多，教師隊伍中中年以上教師比例偏高，相對來說他們的知識更新速度較慢、繼續學習能力較弱，不能很好的滿足口語教學需要。

2. 口語教學內容與護理專業聯系不夠緊密。 近年來，“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念不斷深入到職業院校，各級部門組織編寫英語教材時也在逐步突出學生職場英語口語交際能力，但是教材內容多是涉及通用情境下的英語口語應用，如購物、就餐、應聘、旅游等話題，與護理專業英語聯系不多，造成口語教學內容與護理專業脫節的現象，學生會覺得說好和說不好英語都是一個樣，對提高其專業知識水平和技能作用不大，從而失去了參與口語練習活動的動力，積極性自然不高。

3. 教學活動形式單一。成功的英語口語教學應該是每個學生都有平等參與的機會，這需要教師花費大量時間收集整理素材、精心創設情境、靈活設計豐富的課堂活動，為每個學生創造參與機會，激發學生的參與興趣。但是，在目前的中職護理專業英語口語課堂上，“老師問、學生答”和“前后左右分組討論”的

單一課堂活動模式仍占主導。這種模式雖然也能體現學生的參與性，但受眾面太小，容易造成英語水平較高、性格外向的學生反復多次發言，而英語水平欠佳、性格內向的學生少參與甚至不參與的現象。

2.2 從學生角度看

中職生英語基礎普遍薄弱是不爭的事實，在英語口語課上主要表現為以下兩個方面：1. 學生的積極詞匯量小、尤其是護理專業英語詞匯更少，知識面狹窄。 當談論某一話題時，要么因為一些必要詞匯沒有掌握而使對話中斷，要么對這一話題內容信息了解的不夠豐富而使對話無法延伸。 2. 很多學生由于自己英語成績差而產生自卑心理，缺乏自信。比如有些學生不敢單獨讀英文，分組討論或表演時甘愿當聽眾和觀眾，即便是自己會讀、會說、會表演也不敢去做，怕出錯，擔心自己被別的同學笑話，被老師批評。

3 提高中職護理專業英語口語教學質量的策略

3.1 加強師生知識儲備，減少口語交際障礙

俗話說，教師要給學生一碗水，自己得有一桶水。要培養學生流利的口語能力，教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，教師應該注重自我的知識儲備，自我的發展和進步，多學習多參加英語口語培訓，積極參加校外英語教研活動，主動向外校教師學習。另外，教師可通過平時多留意護理專業課程、觀摩學生實驗、請教專業課教師甚至學生、課余多翻閱護理專業書籍等方式了解學生的專業知識和職場知識，不斷地提高自己口語教學能力。

英語口語訓練是一個知識的輸出過程，但知識輸出的前提是有大量語言材料的有效輸入和積累。首先，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。通過大量反復朗讀、背誦、記憶和理解語言材料而不斷擴大視野，同時在腦子里儲存一定的詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并通過視、聽等多種器官的參與快速地形成聽說能力。再者，中職護理專業學生還應掌握一定的護理英語詞匯和常用句型來提高職場英語交際能力。護理英語具有生詞多、單詞長、不好記的特點，那么學生可嘗試專業詞匯構詞規律來記憶，如構詞成分“nephro-”表示腎，可組成nephropathy（腎病）、nephrotomy（腎切開術）、nephrostomy（腎造口術）、nephromegaly（巨腎）等；另外，-itis 表示炎、-megaly 表示腫大、增生（癥）、-pathy 表示病等構詞成分同樣可構成許許多多的新詞，這樣就可以做到學一得十，事半功倍了。

3.2 營造寬松的口語課堂氛圍，增強說英語的信心

開口是說好英語的第一關，自由寬松的學習氛圍有利于學生積極主動地開口。然而，面對英語學科，中職生普遍表現的不自信、排斥甚至恐懼。教師在教學中只有努力營造一個寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，學生才有可能放下包袱，愿說、敢說、自信地說。首先，課堂上教師應情緒飽滿、多微笑、多使用積極肯定的語言，自覺打破一味“師道尊嚴”的觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離，學生才會放下包袱愿意說。其次，多鼓勵、賞識學生，善于抓住學生的每一次進步，哪怕這個進步很微小，比如學生只說一個詞、一句話，都應給予及時的表揚和鼓勵，讓學生感覺“我也可以”“我也行”，學生會慢慢地敢于說。再者，把握好糾錯技巧。對于口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正； 對于影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，如“這個地方如果……說會更好、更地道”等，切勿打擊學生開口說的積極性，學生會逐漸地樹立說英語的信心。當學生慢慢的具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

3.3 口語教學中滲透護理專業知識，提高口語練習積極性

為什么學生會認為“說好和說不好英語都是一個樣，對提高其專業知識水平和技能作用不大” 呢？主要是口語教學內容與護理專業聯系不夠緊密的緣故。雖然現行教材內容多涉及通用情境下的英語口語應用，但教師若能在教學中滲透一定的護理專業知識，把英語口語練習和護理專業知識二者有機結合起來，就會慢慢消除學生這種認識上的偏差，提高其口語練習的積極性。例如，練習“打招呼”用語時，可滲透接診、收集患者信息、查房、宣教等不同情景下護士與患者用不同方式打招呼的知識；練習“打電話”用語時，可設置就醫“電話預約”、“產后護理電話回訪”等情景，讓學生扮演護士、患者或家屬進行電話用語練習，這樣既練習了口語，又熟悉了未來職場中英語應用情況，從而為將來“上崗即用”做好準備，大大提高了學生口語練習積極性。

3.4 創設豐富多樣的教學活動，增加參與口語練習機會

豐富的教學活動能最大限度的給學生提供口語練習機會，使學生的交際能力在大量練習中不斷提高，特別重要的是教學活動形式應不拘一格。

1、教師可根據授課內容、難易程度和班級學生特點設計不同的教室內活動，如句型操練、分組討論、游戲、演講、辯論、模仿電影對白、角色扮演、手工制作等。但無論是什么樣的活動形式，其目的只有一個：讓更多人參與，同時凸顯個體，每位同學都有所進步。例如，講授“購物”主題時，可讓英語水平欠佳的同學擬定購物清單并朗讀、中等水平的同學編寫購物對話并表演、較優秀的同學個人陳述一次購物經歷，這樣每個同學都能參與進來，從而均有所收獲。

2、教師還可嘗試把口語課堂從教室轉移到校內其他場所。教師可領著學生在超市練習購物用語，在實訓室練習宣教、晨晚間護理、查房等用語、在校診所或醫院練習護患間問路指路、掛號、接診等用語。這種活動形式雖然組織起來比較困難，但可給學生創造真實語境，提高其參與積極性。

3、努力開設課堂外活動。教師可與校團委、學生會、社團等合作組織一些英語沙龍、英語角、英語演講比賽、模仿比賽、單詞競猜賽、童話劇表演賽、護理情景表演賽等，增加學生參與和表現的機會，提高其英語學習信心。

4、充分利用現代信息技術。如今幾乎每個學生都有一部智能手機，如其讓學生把手機當成打游戲的玩具，不如多引導學生把它轉為學習工具。充分利用BBS、QQ、MSN、微信、微博、E-mail等平臺開展同伴互教、師生交流、實時答疑、小組課題、專題討論等英語活動，既能使更多學生同時參與，又能使其保持興趣。

4 結論

總之，英語口語教學是一個教學實踐問題。教學過程中，只要教師能結合實際，認識問題、認真分析問題、努力探索對策、激發學生的學習興趣、鼓勵他們積極參與課堂活動，相信學生的口語交際能力一定能得到提升，為其走向涉外護理崗位做好準備。

參考文獻

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作者簡介

王金平（1981-），女，河南信陽人， 鄭州市衛生學校講師，主要從事中職英語教學與研究。