淺析小學語文課堂創新教育策略

摘 要：創新能力是未來人才核心競爭力之一，在小學語文教學中實施創新教育，能充分發掘學生自身潛能，激發其學習的主動性，全面提高教育質量，為學生終身學習能力和創新思維的形成奠定基礎。本文結合教學實例，提出了在小學語文課堂教學中實施創新教育的幾點策略，可供借鑒參考。

關鍵詞：小學語文；創新教學

小學語文新課標下的教學要求在抓好雙基的基礎上，加強對學生語文素養的提升和創新能力的培養。在小學語文課堂教學中實施創新教育，進一步構建創新教學模式，能營造出民主活潑的教學氛圍，讓學生在輕松中以才智“大展拳腳”，在學習中享受發現與成功的快樂，從而有效提高課堂效率，同時為學生終身學習能力和創新思維的形成打下基礎。

1 更新教學觀念，發揮主體作用

觀念決定思路，思路決定出路。新課標下的語文教學中學生是課堂的主體，學習的主人，教師是教學的指導者和合作者。教師實施教學創新首先自身要轉變觀念，尊重學生的主體作用，尊重學生的個體差異，因材施教，因勢利導，充分發揮學生的個性潛能；同時，教師要促進學生的思想觀念的轉變，要讓學生認識到自己是學習的主人，從觀念的轉變增加學生學習的內在動力，變被動學習為主動學習。要真正發揮學生的主體作用，教師要創造民主和諧的教學氛圍，使用靈活多變的教學方法，設計寓教于樂的教學活動，恰當運用學生喜聞樂見的多媒體輔助教學，讓學生真正得到課堂主人的體驗，從而調動學生學習的積極性，激發學生的能在潛能。

2 轉變教學模式，培養自學能力

語文教學中實施創新，就必須從根本上改變傳統的教學模式，從過去以教師講為主的灌輸式的教學模式，逐漸向以學生自主學習、合作探究為主的模式轉變。下面我結合教學實例介紹兩種創新教學模式：

2.1 質疑——討論——解疑式

古人云：“學起于思，思源于疑”。此類課的實施方法就是讓學生在課前預習過程中，將自己無法解決的難題整理記錄，帶進課堂。教師以這些問題為引領，組織學生合作探究，師生之間、生生之間思維的碰撞，迸發出智慧的火花，最終解決問題。例如：我在教學《空城計》一課時，許多學生課前梳理出這樣一個問題：空城計是不是太冒險了？因此對諸葛亮這個人物足智多謀的形象產生了懷疑。 我因勢利導，讓學生分組討論：如果你是諸葛亮，你會怎么做？好勝的學生們都想和諸葛亮一爭高低，他們打開想象空間，學習熱情高漲，氣氛非?；钴S。學生通過自己的討論分析，想出很多諸如“挖地道”、“假投降”、“刺殺敵軍將領”等的辦法來，但和“空城計”一比較，結果發現盡管“空城計”有些冒險，但還是當時情況下最快也最好的計策，從而深深佩服諸葛亮的急中生智。學生也感嘆到，諸葛亮當時敢冒險大膽使用“空城計”，更說明了他不僅有謀，還有勇。一個教學難題，就在“創新教育”的理念指導下，得以圓滿解決。但運用這種模式也需要注意，在注重學生主體地位的同時，不可弱化教師的主導作用，放任自流。學生提出的問題有無價值，直接影響教學質量。學生提出的問題，過于簡單、過于繁雜、過于偏激都將影響教學質量。對于學生提出的問題，教師要幫助學生梳理、引導，問題無所謂對與錯，讓學生大膽質疑，即使覺得學生提出的問題缺乏價值，也不要打擊學生的積極性，通過贊賞鼓勵，激發學生的自主學習能力。為了鼓勵學生大膽質疑，激勵他們提出更有價值的問題，我每個星期還會根據學生提出的問題數量及質量，評選出“金問號”進行表揚。這樣的創新教學模式，既激發了學生學習的濃厚興趣，又培養了學生的問題意識。

2.2 自學——互教——師評式

這種教學模式最大限度地發揮了學生的自主學習能力。教師讓學生參與到從教學目標的制定，到教學全過程中，通過學生自學、互教，讓學生自主學習，合作學習，最后教師進行點評總結，這種教學模式更能培養學生的自學能力和合作意識。我讓學生課前預習時，通過自學，提出與課文相關的問題，然后通過借助工具書、請教他人、求助互聯網等方式，解決一些力所能及的問題。然后從自己解決了的問題中，篩選出有分享價值的，進行知識的內化、重整，進行“備課”。第二天，在課堂上，學生們便充當小老師，把自己自學解決的問題以及方法向全班同學匯報，以達到拋磚引玉、相互啟迪的效果。

為幫助同學當好小老師，我協助小老師積極備課，讓小老師的講課稿思路更清晰，重點更明確，有的小老師還會做出生動形象的PPT課件，讓課堂變得精彩萬分。

3 創新教學方法，培養創新思維

在語文創新教學中，我們還要對教學方法進行大膽創新，通過情景教學、生活實踐、等創新教學方法，激發學生學習興趣，培養學生創新思維。

3.1 情景導入教學

情景導入教學，就是通過設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。我的教學實踐證明，這樣更有利于激發學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教學目標。例如：在教學《南海上的明珠》時，我先播放了一段關于海南島優美風光及豐富物產的視頻，讓學生直觀地感受到海南島的美麗富饒。學生有了美的體驗，自然就有了學的興趣、研的動力，同時也激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。

3.2 生活體驗教學

生活是活動的教室，生活是活的教材。在語文教學中我注重教學與生活實踐的結合，我在生活中尋找教學創新的靈感，同時注重從教學中挖掘生活教育素材，將語文教學的空間拓展到生活實踐中，開闊學生視野，豐富學生生活體驗。例如：在西師版六年級上冊有篇課文叫《收藏陽光》，這篇課文告訴我們：在生活中，不僅需要物質的儲備，還需要精神的力量。珍藏快樂的回憶、追憶生活的美好，可以幫我們走出心靈的“冬天”。這課學完后，我給學生們布置了一個特殊的任務，就是也找到自己生活中的“陽光”，寫在彩紙上，疊成紙鶴，存放在班級的千紙鶴瓶子里。誰今后遇到了心靈的“冬天”，找出自己的“千紙鶴”，帶自己飛出悲傷。通過這個活動，學生對課文有了更深的體會，發現了生活的美好，學會了堅強地面對并走出逆境。

4 結語

語文教學創新要植根教學實際，同時要著眼學生一生的成長。在教學中注重結合學生生活實踐、生活體驗，大膽探索新的教學方法，注重語文學科與其他學科的相互滲透，通過多學科的相互滲透，擴大學生視野，培養學生綜合能力。語文教學應該是一種富有創新的開放的教學過程，在教學中師生平等對話，相互交流，通過情感交流和思維碰撞，教學相長，教師的教學水平在創新中提升，學生的學習能力、語文素養和創新能力也得到提升。

參考文獻

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[3]黃秀紅.創新教學策略在小學語文教學中的運用[J]金色年華·下半月，2012，3

作者簡介

張霞（1979—），女，漢族，重慶市人，重慶師范大學漢語言文學本科，重慶市渝北區渝開學校，教務處副主任，研究方向：小學語文教學、基礎教育管理。