高職計算機基礎課程分類分層教學探索和實踐

穆華平　焦長義

摘 要：從教育部提出的教學“質量工程”出發，針對新形勢下高職院校計算機基礎教學與專業脫節的問題，結合國內外計算機基礎教育教學改革的現狀，提出了將計算機基礎課程按專業分類、按能力分層的教學改革實施方案，從教學對象、教學目標、教學內容、教學過程和考核方式等多方面實現計算機基礎課程與各個院系的專業課程進行“無縫對接”， 促進學生信息化素養與專業的強強融合。

關鍵詞：高職；計算機基礎；分類分層教學；情景案例

引 言

隨著信息技術的飛速發展，計算機作為高職學生的一種基本素養越來越受到學校和社會的重視，培養學生的創新精神和動手能力成為高職院校計算機基礎教育關注的焦點問題。但由于各地中學教學條件的差異使來自不同地區學生的計算機水平參差不齊[1]，“一刀切”的教學模式嚴重制約了學生學習和掌握信息技術的興趣。此外，綜合類高職院校通常學科種類較多，各專業學生對計算機應用水平的要求也不盡相同。因此，根據學生入學時計算機實際水平，并結合各專業的特點和需求分類、分層實施教學，是計算機基礎課程真正實現服務專業需求因材施教、進一步提高計算機基礎課程教學質量的最佳途徑。

1 分類分層教學模式的提出

計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求，不同的專業學生走向工作崗位后對計算機操作技能的要求和側重點是不一樣的。所謂分類教學[2]，就是根據學生的現有知識能力對不同專業、不同類型的學生實施不同的教學方案，提高計算機基礎課程與不同專業崗位的融合度，最終提高學生快速適應崗位的能力。所謂分層教學[3]，是針對學生知識結構、學習能力的不同而選擇不同的教學目標和內容因材施教，從而讓不同層次的學生都得到充分發展。

（1）采用分類分層教學改革模式，能夠使不同專業不同層級的學生在各自的計算機基礎課程上的學習得到優化，激發學生學習的積極性，充分體現因材施教的原則。這對職業院校培養應用型和創新型技術人才有著十分重要的意義。

（2）分類分層教學有利于教師全面能力的提升。分類分層教學作為一種新的教學方模式，在整個教學的具體實施當中，可以靈活地安排不同形式的教學策略，能夠更好地鍛煉了教師的組織調控能力。

2 分類分層教學實施方案

為了充分了解學生對計算機的應用情況和技能需求，我們每年會對入學的新生進行問卷調查，并根據自愿進行一次入學計算機技能測試。然后根據問卷結果和技能水平評估來進行計算機基礎授課學生的橫向的分類和縱向的分層，真正實現“因材施教”。

2.1 分類方法

分類教學首先是對教學對象的分類，就橫向來看，通常是按照專業門類來進行劃分。我依據市場需求開設專業的高職類院校通常包含的學科門類和專業都比較多，按照專業性質將我院學生劃分為四類：“醫護類”、“理工類”、“經濟類”、“教育類”。在教學對象分類的基礎上實現教學目標、教學內容、教學目標和考核方式等四個方面的分類。圖1顯示了計算機基礎課程的分類框架。不同性質專業的學生對計算機基礎課程在內容上、程度上、教學方法上需求不同，因此對應的教師應該在教學模塊設計、教學要求和側重點、授課方式上區別對待。以學生為本，突出實用性，為專業的后續課程打好基礎，不易過細，也不易過粗。

具體實踐中，我們通過對不同類別專業課教師的深度溝通，了解不同專業對計算機基礎課程知識內容的不同要求設置教學案例，真正體現基礎課服務專業課的理念。比如，針對醫護類專業設置了“制作藥品采購計劃書”案例；針對教育類專業設置了“試卷的排版”案例；針對理工類專業設置了“汽車新品推介”案例；針對經濟類專業設置了“企業工資管理系統”案例等。

2.2 分層方法

分層教學主要指對學生進行層次劃分[2]。具體劃分方法是在新生入學后，以班級為單位、由代課教師組織新生進行一次計算機應用技能測試，依據測試結果組建授課班級。根據學生對計算機知識掌握程度將其分為三個層次：

（1）考試成績在80分以上的可劃分為A級。該層次的學生可經過短期的集中培訓直接申請參加全國計算機等級一級考試，獲得合格證書后根據其專業需要或個人興趣進行數據庫應用、圖形圖像軟件或者程序開發工具的學習，這樣可以進一步拓寬其知識面，發展其興趣，為今后的專業課學習和其他方面的發展提供幫助。已經通過全國計算機等級考試的學生可以直接進入選修課學習。

（2）成績及格的學生被劃分為B級，進行一般層次教學。該層次的學生占大多數，可按較高起點組織教學，教學目的是使學生在掌握計算機基本知識和技能的基礎上，進一步擴展知識面，提高運用計算機解決實際問題的能力。對這個層次的學生可以設置較為綜合的案例，在鞏固基本操作的同時系統強化操作技能。

（3）未參加考試或考試不及格的學生劃為C級，為基本層次教學。該層次的學生很少甚至沒有接觸過計算機，屬于零起點教學，因此按課程基本的教學大綱組織教學，設置簡單案例，進行單項技能的訓練，循序漸進從基礎到提高，從培養學生使用計算機的最基本技能起，入門后再尋求能力的提高。

圖2為分類分層教學模式下教學班級的組建方案。通過測評后將學生分為醫護類A級班、醫護類B級班、醫護類C級班、理工類A級班、……經濟類C級班等。

根據以上分析可以看出，分類教學和分層教學需要雙向聯合才能真正實現“因材施教”，分類教學的可以滿足不同專業在計算機教學內容上的不同需求，從授課內容的廣度和深度上、教學案例的設置上以及知識技能的側重點上都有所區別，解決學生對學習內容感到學而無用的現象，激發不同專業學生的學習計算機基礎課程的積極性和主動性；分層教學可以區分學生的計算機技能水平，以便從培養目標上、教學方法上有針對性的進行小班培養，充分利用教學資源，避免制約學生對更高技能層次的追求。

3 分類分層教學中亟待解決的問題

3.1 教材建設

教材是教學目標、教學內容和教學要求的具體體現，精選和自編分類分層系列教材是計算機基礎課程教學改革的核心和保證。編寫具有層次差別和面向不同專業學生的系列教材，需要充分考慮使用者的實際需求和現況。教材需要兼顧計算機基礎課程中公共模塊與特色專業模塊兩方面的內容，同時滿足教材內容、軟件版本實時更新的需求。在進行大量的市場調研并經過多次研討后，我們在教材設計上分為通用案例和特色案例兩部分。通用案例部分適用于所有專業，以大學生活中真實需求為主線；特色案例部分根據不同專業分別設置，盡量貼合專業需求和就業需要。

3.2 教學內容和教學模式的調整

分類分層施教是為了最大限度實現因材施教的理念，在實際操作中確實對授課教師提出了較大的挑戰。分類分層教學要求“分層有致，動靜結合，全員參與，各得其所”，因此不但要在教學內容上加以區分，而且要在教學模式上與之匹配[5]。教學內容一定要適合各類學生的學習和知識接受能力，并注意層次和教學梯度；教學模式要依據學生的接受情況靈活調整，原則上層次較低的學生采用“任務驅動”的教學方法，盡量減少抽象理論的學習，強化實驗動手能力；較高層次的學生采用“情景案例”的教學方法，以綜合案例帶動學生對所學知識的系統理解和強化訓練。

3.3 網絡學習平臺建設

為了提高學生的自學能力，培養團隊意識和創新精神，建設開放式實驗室，構建學生自主學習的網絡平臺是必要的硬件支持。在整合學院優勢資源和課程資源的基礎上，以“數字化校園”網絡為依托，從環境、資源到活動全部實現數字化，進而構筑一個以學生為本的立體化教學“生態場”。通過多年的實踐，立體化教學生態場的建設重點在于“開放式實驗機房”建設。改變以往封閉式機房的管理方式，實行全天候開放，利用自動化管理軟件實現機房的智能化管理，除了安裝了各種學習軟件和課程資源外，還要構建一個健康安全的網絡環境，在滿足學生自主學習的需求的同時，促使學生能夠跟上學習和就業的最新形勢和趨勢。

4 結束語

分類分層教學模式作為一種新的教學改革方向，還在探索和試點階段。其實施和推廣過程都需要在實踐中完成，秉承因材施教的原則和高職技能培養的要求，采用面向就業的“基于工作過程”的教學方法，對高職教學質量的提高無疑是起到了不可忽視的推動作用，計算機應用基礎課程在教法改革的探索過程中開拓出一條符合職教規律的新路子。

參考文獻

[1]吳春明，鄒顯春，杜云. 高校非計算機專業學生計算機創新能力培養模式研究[J].西南師范大學學報，2011，36（5）：240-243.

[2]王麗君，倪海英. 高校計算機基礎課程分類分級教學改革探討——以江西師范大學為例[J]. 2010，31（3）：53-55.

[3]徐兵. 大學計算機基礎課程分類教學實踐[J].計算機時代，2011（11）：57-58，61.

[4]謝蘭云.基于分層次教學的財經類院校計算機基礎教學改革研究[J].計算機時代，2013（4）：55-57.

[5]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育，2012，（5）：49-53.

[6]吳春明，鄒顯春，杜云. 高校非計算機專業學生計算機創新能力培養模式研究[J].西南師范大學學報，2011，36（5）：240-243.