淺析小學語文閱讀教學

蘇娟

摘 要：由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，學生一直忽視閱讀尤其忽視課外閱讀。這樣，許多學生知識面狹窄，文學功底薄，考試時最頭疼閱讀分析題，另一方面，課外閱讀結構不合理，缺乏必要的組織指導是個重要問題。如果老師能針對學生的特點，組織學生看一些知識性強又喜聞樂見的課外書籍，激發學生的興趣，可以大大提高孩子們對文學的愛好。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

1 教給孩子合適的閱讀方法

學生在老師的指導下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進使學生潛移默化積累學習方法，領悟學習規律，以閱讀促寫作以寫作促理解，全面提高語文學習，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有作用，用有所長。

1.1 瀏覽

要求學生在最短時間內了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。學生閱讀時經常停頓必然影響閱讀速度。這就要求老師要加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。

1.2 細讀

細讀就不必讀得太多。只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。激發學生興趣，如果沒有興趣就不能調動積極性，就不能深入到作者的內心深處。

1.3 回味

對文章進行“全面理解綜合分析”。理清文章的脈絡抓住主線身臨其境地去體會作者的思想感情。然后分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習。最后形成對文章的最終評價。由于建立的第二步基礎上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然后再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

2 發揮學生的主動性，讓學生多讀、多說、多寫

2.1 多讀

每篇課文都先叫學生回家預習，讓學生能大體知道課文講什么。教學時，教師可以先讓學生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，待學生自主學習后，同桌互相糾正。這樣，學生讀書水平就可以大幅提高。

2.2 多說

精讀課文則是與文本的對話，讓學生說出自己對課文的了解。盡量多讓學生說，這樣老師就可以充分了解學生理解文本的程度，讓老師有針對性的展開教學。每次課文都讓學生說說自己的理解，孩子們的理解能力也逐漸有所提高。

2.3 多寫

教完生字后，要讓學生描紅生字，并且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導書寫。

3 培養學生感悟能力

要想學好一篇課文，首先要對課文有感情地朗讀。當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。當你能夠把自己對文章中情感的把握表達出來的時候，也就真正地學會了這篇文章。

4 巧用媒體，突破閱讀教學重難點

多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液 ，在小學語文閱讀教學中，巧妙利用電教媒體，能激發學生的學習興趣，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，開發學生的智力。可以很好地培養學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養創新能力。培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是閱讀教學的主要任務之一。閱讀能力的主要標志是理解，小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。

5 明確要求，加強訓練，培養自主解決問題能力

閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯系。閱讀課文主要是為了復習、鞏固運用在講讀課中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能。與講讀課文的教學相比，閱讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據閱讀課文的這一點，教學時應以學生自學為主，教師指導為輔，抓住重點，自學自練，互相交流，檢查指導。

5.1 抓住重點，明確要求

當學生明確了訓練目標，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學生聯系講讀上剛剛學到的知識，主動地用來學習新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據，因為這些題目緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計的。

5.2 自學自練，解決在閱讀中的問題

從而學到新的知識，有了新的體會。然而這畢竟是初步的練習運用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流，檢查指導。在學習講讀課文的時候，學生可能對重點訓練項目的印象并不太深刻，現在拿來運用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強指導，甚至需要引導學生回憶一下講讀課文的教學，明確訓練重點。

教師在上語文閱讀課時，要具體到一個班，學生的情況很不一樣，教師應根據不同的情況區別對待。要注意不要把閱讀課上成講讀課，要充分相信學生的能力，從實際出發，適當要求學生，不能操之過急。這樣，全班的每個學生既不會失去信心，也不會自滿松解，都能夠情緒飽滿地充分發揮自己的潛力，自覺主動地閱讀，在各自已有的基礎上不斷得到提高。