促進學生發展的教學評價策略研究

摘 要：高等職業教育培養高等應用型的目標已經獲得廣泛認同，為促進學生的個性和能力的全面發展，就必須調整評價模式，從評價內容、評價方法和評價主體等方面進行探索，找出解決途徑，切實促進學生發展和人才培養水平的提高。

關鍵詞：教學評價；高職教育；學生發展

教育評價是依據教育理念，根據既定的教育目標，在系統收集資料的基礎上，對教育過程及其結果進行判斷和評價的教育活動。教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發展變化而變化。評價不再僅是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成；而且要通過分析指導提出改進計劃，促進學生發展。評價的目標、內容、方法、過程、結果都是為了促進被評價者，使被評價者全面發展，持續發展，主動發展。

1 高職教學評價的認識

教學評價是現代教育科學的重要組成部分，對教育改革與發展具有重要的導向和監控作用，是現化教育教學活動中非常重要的環節。教育評價是發展教育、提高教育質量的客觀要求。高等職業教育一個顯著特點就是它的應用性。

評價的目的是“為了創造適合學生的教育”。即建立評價學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，不斷在原有水平上獲得新的發展。

評價要總結過去，更要開創未來，著眼于發展。高職教育評價要以“促進發展”為最終目的，淡化評價的甄別與選拔的功能，關注教師、學生在發展中的需要，突出評價的激勵和調控功能，激發教師、學生的內在發展動力，促使其不斷進步，實現自身價值。評價要總結過去，更要開創未來，著眼于發展，有利于發展。建立促進學生全面發展的評價體系，發揮評價的教育學生功能。評價是加油站，目的是促進學生在原有水平上不斷發展。因此，教育評價應在實施過程中幫助學生認識自我，建立自信，發現和激發潛能，促進學生的發展。

2 高職教學質量評價要求

2.1 評價應立足于促進學生的發展

教育的價值由教育滿足學生發展需要的程度決定。教育評價要保障教育的價值必須在評價的效度和信度上滿足學生發展的需要。以人的發展為本，以學生的成長和發展為目標，按高技能型人才成長規律，立足現在，診斷過去，面向未來，促進評價對角主動、積極地發展，從而實現高職學生的發展性和增值性目標。教育評價要以學生的發展為目的，增強評價的形成性和過程性，通過科學全面的評價，培養持續創造型高技能人才。對學生的評價要評價與指導相結合，既要使學生知道自己的長短優缺，又要為其發展批明方向，增加動力。

2.2 促進學生和教師在教學過程中良性互動

教育評價是教育系統的信息反饋通道，它不是教育活動歷程的終點，其目的在于分析教育中的得失，診斷問題，為正在開展的教育活動提供反饋信息，為教學實踐的改進和完善提供依據。所謂互動，是相對于單向的信息流動而言，指雙向、多向的信息流動。在高等職業教育的教學過程中，雙向、多向的信息流動是指教師與學生間的信息互動和學生與學生間的信息互動，有利于提高學生的學習的主動性和積極性，轉變教師的角色，以教師為主導、學生為中心來開展教學活動。

2.3 評價過程是動態持續

評價的過程是動態的訓練過程，堅持以學生的能力培養和個性潛能的開發為本，從以認知領域為重點轉到培養學生的實踐能力和創新精神，構建學生主體發展框架，注重學生個體的需要，尊重學生個體的差異，激發學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現其自身價值。 教育評價的目標不僅是為了考察學生實現目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。評價作為教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學的每一個環節，是促進學生發展的有效手段。

3 教學評價評價策略

3.1 評價內容多元化，促進學生全面發展

評價的內容要立體多元化、要充分反映教育目標。不僅要關心學生的學業成績，更要關心他們的職業綜合實踐能力、職業綜合素質和創新精神的生成和發展，即要發現、發揮和發展學生的多方面潛能，重視對高職學生的全面發展的評價。幫助他們了解自我的需求、認識自我，樹立自信以發揮教育評價的促進功能。

評價指標的多元化，還指要尊重個體發展的差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有多種智能，只是這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。要轉為評價誰那方面技術能力強，誰策劃水平高的問題，讓每個學生都了解到自己是獨特的，有一方用武之地的。這樣的評價觀一旦形成，教師對每個學生都能給以積極、熱切期望，多角度觀察、評價、引導學生，正確看待評價對象的成功與失敗。評價要看基礎，看進步，看發展，而不是片面追求統一性和一致性。尋找學生身上的閃光點，并發現學生的潛能，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，評價內容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發展，全體發展。

3.2 評價方法多樣化，促進學生持續發展

評價學生學習質量的方法應靈活多樣，首先要注意終結性評價與形成性評價的有機結合，將評價伴隨教學過程中，將評價關注點逐漸轉向學生探究的過程、求知的過程、努力的過程和在學習各個時期的進步狀況。評價體系滲入到學生學習發展的全過程，及時反映出在發展中所做出的努力以及獲得的進步及遇到的問題，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正實現和發揮評價體系的促進發展的功能。只有在關注學生學習的過程中，才能注重學生在學習過程中的情感體驗，有效地幫助學生提高學習積極性，形成科學的探究精神。

為促進學生的持續發展，評價時要強調質性評價和量化評價的有機結合，且以質性評價為統整。質性評價能更真實的反映教育現象，再現評價對象的個性特點，發現評價對象的潛能和最近發展區、發展趨勢，并能讓學生面對真實的學任務和問題情境分析問題、解決問題，為學生提供嘗試創意創造的機會。質性評價方法有：觀察性評價、即時性評價、行動性評價、表現性評價和檔案式評價等。

3.3 評價主體多邊化，促進學生自主發展。

實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還可讓社會積極參與評價活動。構成自我評價、小組評價、教師評價、社會參與的整體多邊的評價模式。通過多層次、多類型的交流、溝通和協商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發展方向。由于學生自身也參加了評價過程，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，可以內化評價者的評價標準，促使學生主動發現自己，主動地發展自己，使其在適應時代和社會中能挑戰自己的發展方向。

評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、同學共同參與的交互過程。學生和社會可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。同時在相互溝通協助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。處理自評與他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識，自我完善，自我發展，使評價對象不斷積淀優化自我素質結構，調動評價對象發自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發展。

總之，教育評價是一個動態的、關注發展和變化的過程評價，它是為了教育并指向學生努力的方向，促進學生的終身發展，激發學生的內驅力，提高學習效率，是學習的動力和源泉。構建全方位、全過程覆蓋，制度嚴密、評價公正、指標科學、操作性強的教育教學質量監控評價體系，健全各主要教學環節的質量標準，理順教學運行狀況的信息收集與反饋體系，最終通過評價過程實現素質教育、創新精神和實踐能力的培養，實現“以人為本，打好基礎，促進發展”的教育目標。

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作者簡介

劉彥姝（1976- ） 女，湖南祁東人，副教授 碩士，研究方向：信息處理技術、高等職業教育