項目教學法在職業核心能力培養中的實踐

李明

摘 要：項目教學法是通過完整的項目來進行教學活動的方法，職業核心能力需要通過完成完整的項目來體現。在總結了對職業核心能力指導的各個環節中項目教學法教學實施的基礎上，證明了項目教學法是職業核心能力培養中的有效方法之一。

關鍵字：項目教學；職業核心能力；培養

1 項目教學的概念

項目教學是一種基于企業產品設計與研發、生產管理與運營，在教學中注重教學內容與實踐工作過程相對接的教學方法。項目教學法在教學中將普適功能教育目標，如合作交流能力、自主學習能力、團隊合作能力、責任感等突出表現出來。項目教學實現了以學生為主體、以教師為主導、以實踐為目標的開放式教學，使學生積極豐動地參與到課程創新、學習與實踐的全過程中，運用新學習的知識，通過實際項目檢驗，來解決實踐過程中遇到的問題。從以上述內容就可以看出，項目教學法是最具有代表性和典型性的職業核心能力培養的教學方法。

2 項目教學培養職業核心能力的實施

職業核心能力培養的項目教學法主要關注這樣幾個關鍵要素：學生學習的自主性、行動的計劃性和可行性、解決問題的過程、相應的社會情境，并注重將ODPAE五步教學法貫穿融入到培養過程的始終。

2.1 階段1：項目的準備

在進行項目教學之前，要做好對班級同學情況的摸底，特別重要的是學生的分組和組長的選擇，一般情況，先讓學生自由組合，這種選擇的結果往往是組員從性別、愛好、性格、寢室幾個方面高度集中，這種集中，組員之間因為熟悉和有感情因素，往往個別同學的依賴性會被放大，從實踐中看，是不利于項目教學，特別是與人交流能力的提升的。在教學實施中，本人刻意將這種分組完全打亂，使得自由組合的組員任意兩個人都不會再新組里面，這種相對陌生的環境，學生的積極性和自主性會得到一定程度的提高，選舉出的組長的責任心也會增強。

2.2 階段2：項目的選擇

與人交流能力（中級）的測評能力點共有15個并需要提供相關的證據材料，這就要求選擇的項目需要能夠涵蓋全部的15個能力點，項目選擇的太小太簡單，可能無法覆蓋所有的能力要求，項目選擇的太大太復雜，可能沒有辦法在2-3個月中按時完成。這個階段主要由各組按照測評包要求自行選擇一個項目，充分發揮組員的自主性，并由小組指定一人當眾演講，明確項目。指導老師在這個階段要注意自己的角色，是一個指導者或者是建議者而非決策者，要及時提醒項目的可行性和項目進行中注意的問題。

2.3 階段3：項目計劃的制定

這個階段也可以分為 “項目計劃和決策”兩個分階段。各小組開發項目計劃，根據已經確定的項目目標以及相關條件，如時間、經費、場地、設備等，自己做好本組的計劃，并在班級內演講，這是一個要求創新精神的動態過程，需要在頭腦中模擬執行未來的工作。其他組和指導老師可以對自己的疑惑進行提問，并對可能存在的問題給組員以提醒并協助整改。

2.4 階段4：項目的執行

在本階段中，各小組按照項目計劃實施，自主工作，并定期的按小組在班級內匯報工作進度，在匯報工作進度時需要提供原始的證據材料，接受指導老師和其他小組的檢查和監督。在這個過程中，要注意時間節點，并及時記錄成績，如確有必要，可以允許各小組對工作計劃做小范圍調整，并及時指出在項目執行中存在的問題，限定時間進行改正并重新匯報。對卻因特殊情況無法按預期完成的項目，要敢于割舍，重新選擇或指定一個新的項目，并將項目難度適當降低，但必須達到能力標準最低要求。

2.5 階段5：項目結束，評價反思和總結

項目結束時，各小組要做好演講準備，選取一名代表利用多媒體等輔助手段總結匯報整個項目的完成情況，對收集的證據進行整理、歸類，特寫要注重證據的真實性和針對性，指導老師和其他小組成員可以對匯報小組提問，由該小組負責該項任務的組員回答，以檢驗每位成員在小組內承擔工作的真實性。項目的匯報不僅限于對實施過程的講述，要強調學生的感悟和反思，注重經驗教訓的總結和交流，并通過學生自己的體會和領悟，提高其對職業核心能力的認識和理解，為以后有意識的增強職業核心能力奠定思想基礎。指導老師在此階段要注意保持學生的主體身份，不輕易下任何結論，不能犯教條主義錯誤，更多的引導學生自己去思索，自己去領會。

3 教學效果結論

教學實踐證明由于項目教學法和職業核心能力的內涵上的高度一致性，該方法非常適合職業核心能力的培養和指導，指導老師在實施過程中要注意對教學內容進行詳細分析，認真設計好每一個環節，并且項目的前中后期注重與學生的交流和引導，明確以學生為主體，教師則主要起指導和幫助作用。這種教學方法有利于提高學生學習的主動性、積極性和創造性和團隊意識，特別是對他們職業理念上的影響將影響深遠，學生的就業擇業觀有了很大的轉變，充分證明了項目教學法是培養學生職業核心能力的有效教學方法之一。