高職英語教學模式的改革與實踐

莫莉

摘 要：隨著社會經濟的發展，當前高職學生的思想狀況與能力水平與以前相比發生了較大的變化，同時，對目前高職英語教學提出了一些新的要求，迫切需要我們對傳統的教學模式進行改革與實踐。本文對當前我國高職英語教學模式的弊端進行了分析，提出了高職英語分層教學模式的必要性與實施策略。

關鍵詞：高職英語；教學模式；改革；實踐

1 當前我國高職英語教學模式的弊端

近年來，各地高等職業院校的辦學規模也在不斷擴大，人員不斷擴招，導致高職院校的入學人數劇增。大部分學生剛進入高職院校，其英語水平參差不齊，高低不一。針對這一現狀，許多高職院校都按照學校的教學計劃，使用的是統一教材，而沒有按照不同專業和學生的英語水平進行分層次教學。在教學方式上，同一年級的任課教師一般都按照統一教材進行備課、授課，用同一試卷進行考試。這種傳統的教學模式沒有重視學生的個性差異，從教學實踐來看，并不適合高職院校學生的學習狀況和需求。此外，再加上高職院校的傳統教學模式比較陳舊和落后，教學方法較為單一，教學手段比較落后，從而導致學生對高職英語的學習熱情較低，學習效率不高，造成學生的英語應用能力較差等突出問題。無法滿足經濟社會高速發展對高職應用人才的需求現狀。因此，有必要對傳統教學模式進行改革和探索，形成全新的英語教學模式。

2 高職英語實施分層教學模式的必要性

分層教學模式的主導思想來源于我國大教育家孔子所提出的“因材施教”的思想。針對不同學生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，從而實現對高職學生的“因材施教， 因人而異”。因此，分層教學模式按照不同層次高職學生的學習水平差異，從而確定不同層次的教學目標，并實行分層教學、分層測試評價等手段，在高職英語教學過程中，逐漸形成一種促進各層次高職學生英語水平不斷遞進的新的教學機制，從而進一步開發高職學生潛能，全面提高高職學生的認知能力和應變能力的一種新的教學模式。

按照《高職高專教育英語課程基本要求》，高職學生在入學時，其英語水平必須達到基本要求，再經過大學三年的學習，能夠熟練掌握一定的英語基礎知識和技能，具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力，在實際中可以借助詞典等工具對相關英語資料進行閱讀和翻譯，并且能夠進行日常簡單的口頭和書面交流，從而為高職學生在工作中逐步提高英語能力打下堅實基礎。

但是，從現階段來看，由于高職學生入學時的英語水平較差，再加上高職英語教學形式和方法比較單一，導致高職學生少數可以通過英語 A 級考試，大部分只能通過 B 級考試，其中部分學生由于英語基礎極差，根本無法通過英語B級考試。因此，要改變這一現狀，就需要因材施教，在高職學生入學時就采取分層教學模式，從而及時發現高職英語教學中存在的不足，充分利用教學資源，不斷改進教學方式和方法，從而進一步提高教學效率。

3 高職英語分層教學模式的實施策略

3.1 按照學生程度進行分層

教師在高職英語教學過程中，通過對高職學生英語學習實際情況的了解，結合學生對自我的評價和發展意識，對其英語知識基礎、能力水平和學習態度等進行測試，根據測試結果按能力水平高低將學生分為A、B、C三個層次。如表1所示。

3.2 按照教學目標進行分層

根據目前現行的《高職英語教學大綱》，可以將基礎英語教學分為“基本要求”和“較高要求”兩個層次進行教學。 如表2所示：

例如英語課本要求掌握的單詞，A層學生需要掌握高職大綱中標有“★”的單詞，B 層的學生需要掌握標有“*”的單詞，對那些程度較低的C層的學生，可以要求他們盡量能夠掌握標有“*”的單詞。

3.3 分層教學的實施

分層教學的實施是高職英語分層教學模式中最為關鍵的內容，需要采取靈活、有效的教學方法和手段，從而保證不同層次的學生可以順利達到預期的教學目標。

第一，教學過程分層。在對高職英語教學過程進行設計時，必須以程度較差的C組學生的認知水平為基礎，對A組學生重點是鼓勵多學；對B組學生重點是指導如何學；對C組學生重點是輔導知識點，通過這一手段，引導不同層次的學生在不同的發展區域共同起步，不斷進步。

第二，教學內容分層。針對不同層次的高職學生，掌握英語知識的水平可以不同。對A 層學生重點是進行知識拓展和思維訓練。對B層學生重點是理解、掌握和運用。 對C 層學生重點是模仿、記憶和補缺。

第三，課堂提問的分層。針對不同層次的學生設定難易不同的問題進行課堂提問，A 層學生主要回答有思維難度的問題，B層學生主要回答難度適中的問題，C層學生回答簡單的問題，從而調動不同層次學生的積極性。

參考文獻

[1]艾品，雷淑華.高職英語分層教學模式應之探討[J].職業教育研究6，2006，（28）.

[2]布魯納.教育過程 [M].北京：文化教育出版社，1982.

[3]陳二冬.對高職英語教學現狀的分析與思考[J].職業教育研究，2005，（4）：25.

[4]陳琦，劉德儒.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

[5]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].教育科學出版社，2007.