微課在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

牛璐

關(guān)鍵詞：微課;高職;英語;教學(xué)

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，借助各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及平臺(tái)，“微博、微信、微電影、微小說……”等“微”型影視聽資訊也如雨后春筍般破土而出，節(jié)節(jié)攀升。同時(shí)，作為一種新的教學(xué)模式的“微課”，也開始深入到各行各業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)當(dāng)中。近年來，國家加大教育教學(xué)改革力度，其中微課便作為新的教學(xué)模式日益深入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，教育部下屬的各省市縣也逐步將微課作為基礎(chǔ)授課方式在教學(xué)中廣泛使用。在此背景之下，高職英語教學(xué)與微課的結(jié)合已然登上舞臺(tái)，通過微課來提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也備受教育行業(yè)的關(guān)注。

什么是“微課”

微課是“微型視頻課程”的簡稱，它通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式向受眾傳達(dá)了某一專業(yè)領(lǐng)域的某一個(gè)具體的知識(shí)項(xiàng)點(diǎn)，一般在四到五分鐘左右，最長時(shí)間建議不要超過十分鐘。微課的雛形源于上世紀(jì)90年代，為了讓非化學(xué)專業(yè)的人們在短時(shí)間內(nèi)能夠快速而有效的了解和學(xué)習(xí)到一定的化學(xué)知識(shí)，美國北愛荷華有機(jī)化學(xué)教授勒羅伊·麥克格魯最先提出了這個(gè)概念。隨后在2008年秋美國胡安學(xué)院戴維·彭羅斯正式提出“微課程一（Microlecture）”這一概念，將微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），并主張?jiān)谝环昼妰?nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授，他本人也因此被戲稱為“一分鐘教授一（the One Minute Professor）”。自此在全球范圍內(nèi)揭開了微課快速發(fā)展的序幕。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，微課主要是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中，基于教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等，利用影音模式在短時(shí)間內(nèi)將各類教學(xué)資源有效整合后并傳授給學(xué)生的授課過程，它具有以下特點(diǎn)：①時(shí)間短，傳統(tǒng)課程一般是45分鐘，大部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，微課則在短時(shí)間通過圖像、聲音、色彩等方式，高度集中學(xué)生的注意力，提高知識(shí)傳遞的有效性;②主題鮮明，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短的限制，一般都是以學(xué)習(xí)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為核心展開，也可以是學(xué)習(xí)思考、課業(yè)反饋、生活啟迪等其他主題，短小精悍、言簡意賅;③可移動(dòng)性，不管微課如何實(shí)施、內(nèi)容如何豐富，它借助的主要載體還是各種類型的視頻，通過各類電子終端進(jìn)行播放，所以具有極強(qiáng)的移動(dòng)性，有利于各類人群，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。高職院校的學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的生源：一是高考專科批次的學(xué)生，二是職業(yè)高中對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，三是各類中專學(xué)校的學(xué)生，四是高職自主招生等社招學(xué)生。整體而言學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也處于中等偏下水平。就英語能力來講，基本停留在中學(xué)水平，無論讀、寫、視、聽，整體能力都是比較差。如果再遇上專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)英語，則更是極為吃力。此外，雖然大部分院校基本都安置了多媒體設(shè)備，但是英語教學(xué)很多還是停留在粉筆加黑板的模式，或者是單純的授課PPT的放映，教學(xué)手段單一、陳舊，故而導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，成績差，難以上學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致更差的英語成績，形成惡性循環(huán)。

教學(xué)目標(biāo)實(shí)用性較差，考核方式單一。在高職英語教學(xué)中，課程大綱的設(shè)計(jì)不一定適合學(xué)生實(shí)際，而且在教師實(shí)際授課過程中，教師自主發(fā)揮的主觀能動(dòng)性也較大。另外對(duì)于高職學(xué)生而言，一般將學(xué)期中、期末的英語考試以及全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致即便英語成績提高了，但是實(shí)際在日常生活或者是專業(yè)工作中的實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足日后生活和工作的需要。考核形式上，更是傳統(tǒng)上的千篇一律，大部分高職院校的英語測驗(yàn)不僅沒有能夠檢測英語交流能力的聽力，題型上也無創(chuàng)新可言，單選、多選、英譯漢、漢譯英、閱讀理解和寫作，基本是為了考試而出題，不能考察出學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用水平。

教師專業(yè)知識(shí)陳舊，教學(xué)資源不豐富。隨著科學(xué)技術(shù)水平和知識(shí)的不斷更新，語言的發(fā)展也是日新月異的，專業(yè)英語的詞匯及新型句式的更迭更是如此。但是對(duì)于大部分專業(yè)英語教師而言，他們往往由于各種條件的限制以及自身的惰性，沒有及時(shí)了解、熟悉、掌握最新、最前沿的專業(yè)知識(shí)而使自身的知識(shí)水平不能跟上時(shí)代的需求，以至于不能更出色的勝任教學(xué)工作。此外，雖然現(xiàn)在市面上出現(xiàn)了大量的高職英語音頻教材資源，但是是否能真正的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重在提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的教材，卻是一言難盡。普遍的高職基本還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也基本都采用了難度較高的英語教材。

微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。前面提到單一的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式容易讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣，而微課是集形音色于一體的短視頻，從多方面形象深刻地刺激著學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。其次，現(xiàn)在的學(xué)生成長于電子科技水平十分先進(jìn)的時(shí)代，手機(jī)更是學(xué)生一族的必備之物，因?yàn)槲⒄n的“可移動(dòng)性”特點(diǎn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇合適的時(shí)間及地點(diǎn)，通過微課進(jìn)行知識(shí)的回顧、再吸收，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，在個(gè)人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，如果遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)還可以重復(fù)播放，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索得到自己想要的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地接受。而微課，作為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，它通過影音視頻，將講授的知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生認(rèn)知和理解，在一定程度上有效提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，微課教學(xué)直接對(duì)教師的信息化技術(shù)提升了新的要求，通過對(duì)視頻、音頻技術(shù)的掌握，提升了教師的信息化教學(xué)水平，從而讓教師在課程內(nèi)容上大有可為，長此以往不斷累積，使得教學(xué)更加的生動(dòng)多樣化，課堂更加活躍，師生之間的互動(dòng)更加的頻繁有針對(duì)性，不再單調(diào)枯燥，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的途徑

課前準(zhǔn)備。微課教學(xué)前，要充分做好準(zhǔn)備，具體可以分成以下幾方面：首先要了解授課班級(jí)同學(xué)的總體特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兪潜竟?jié)課程的主要參與者，只有以他們?yōu)橹行模拍苋〉酶玫氖谡n效果;其次，要做好課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取一部分重要項(xiàng)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)與制作。如果能力允許的，最好同步字幕和語音，更便于同學(xué)理解記憶。最后，可以將制作之后的微課視頻上傳到共享平臺(tái)，讓學(xué)生提前觀賞，了解課堂授課重點(diǎn)，還可以做好課前筆記，記錄自己不明晰的問題，使學(xué)生在上課時(shí)更有側(cè)重。

課堂授課。課堂授課是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中最重要的部分，可以重點(diǎn)關(guān)注以下兩方面：一是新課的導(dǎo)入，在課程開始，就以設(shè)計(jì)精美、引人入勝的新課主題視頻開篇，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)達(dá)到較好的課堂授課效果。另一方面，在專業(yè)英語的教學(xué)中，因?yàn)樯婕暗綄I(yè)知識(shí)和語言障礙雙重問題，使原本的難點(diǎn)更是難上加難。這樣，可以通過視頻，采取講解、圖表等方式，再加之小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法，解決學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解問題。

課后反思。高職英語課堂教學(xué)中在應(yīng)用微課時(shí)還需要重視課后反思，可以借助“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)上授課軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的滿意度;也可以通過“問卷星”等方式，收集學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的意見和建議等。根據(jù)收集的各類意見，不斷地改進(jìn)微課的形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其他。此外除了以上幾方面，在英語學(xué)習(xí)中，教師還可以制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);還可以準(zhǔn)備一些拓展教學(xué)視頻，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)理解;也可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)自行制作成微課，并在課上進(jìn)行試講，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

微課在高職教育中正處于快速發(fā)展階段，通過微課教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，也直接對(duì)教師的信息化技術(shù)能力提出了新的要求。所以，在高職英語微課教學(xué)中，特別要注意教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升，從而真正實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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