如何激發學生的習作興趣

羅文霞

在小學作文教學中，我們都會遇到這樣的現象，許多學生寫作文覺得“無處下手”“無話可寫”，要么寫的習作干巴巴的，要么就是記流水賬，作文內容與兒童生活脫節。致使學生被動作文，胡編亂造。有的教師在指導學生習作時，采用灌輸式的教學方法，千篇一律指導審題立意、選材謀篇，過分強調共性，忽視了學生習作的自主和自由，壓抑了學生的自主創新能力。對學生習作也不知怎樣講評。這些弊端都是在習作中常見的。那么，如何激發學生習作興趣呢？我在教學中有以下幾點心得，提出與大家共勉。

一、營造自由開放的習作環境

作文源于生活。而寫作內容是學生在生活中的積累。自由開放的習作環境，就是引導學生到大自然、社會生活中發現生活、感受生活。有意識地組織學生觀察大自然中的美好景色，讓學生走向社會，了解社會發展、農村變化、衛生環保等現象，用自己的思想，用自己的語言寫出自己的所見，所想，用真實的語言寫自己熟悉的一切事物，所見所聞、所愛所需、想些什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。讓學生切實感受到現實生活中處處有作文，處處需要

作文。

二、在學生習作前為學生創造習作條件，激發學生主動寫作文的興趣

學生對沒見過的或接觸較少的內容沒有興趣，所以，

也就寫不出具體的東西。這時老師就要有意地創造一些情景，親自實踐，指導學生身臨其境，可以更真實地獲取寫作素材，牽動學生真情實意，促使學生廣泛聯想，開闊思路。教師適時地激發他們，把自己所看到的、聽到的和想到的情景急于寫出來。這樣既活躍學生的思維，也啟迪了學生的智慧，在潛移默化中提高了學生的觀察能力和習作欲望。

如果學生的習作是寫景作文，也可把學生帶到大自然中去，讓他們盡情地去領略，去觀察，教師可適當地指導學生掌握觀察技能。例如，有一次，正在上課，忽然下起了雨，學生的注意力都被吸引到外面去了。我靈機一動，何不讓學生寫一些雨中的情景？于是，我帶領學生到雨中嬉戲。雨下得不大，但是學生興致很高，他們在雨中跑啊、跳啊，盡情地揮灑著他們的歡樂。我適時地指導學生觀察雨中的情景，然后，讓他們回到教室把剛剛看到的，想到的用自己的語言描述出來，再寫出來。

三、教師的批語有助于激發學生的習作興趣

寫作文批語是作文教學的重要環節之一，作文批語寫得好與不好，不僅能體現出教師語文水平的高低，文學修養的優劣，而且也能激勵學生的習作興趣，正確指導學生習作，使學生習作水平得到進一步提高。那么，教師應如何寫作文批語才能達到指導作文并提高習作水平的目的呢？我認為教師應根據學生的心理需求，批語要針對不同的學生，具有啟發、指導和激勵作用，還要對學生習作中的優點、好詞、好句進行肯定，讓學生收獲的喜悅和體會，從而調動學生寫好習作的積極性。

四、作文講評有利于激發學生的作文興趣

教師對習作的講評，對學生的習作起著至關重要的作用。講評就好像是一次小結，既對學生這次的習作有一個肯定的評價，也是對下一次的習作的一個指導。因此，教師講評學生的習作也是提高作文教學的一個重要環節。我們在教學中不能忽視這一環節。那么，怎樣抓好這一教學環節呢？教師在講評中首先要抓住習作中的重點。重點突出了，學生才會有深刻的印象，才會在習作中有所體會，有所收獲。其次，作文講評要重在鼓勵表揚，學生受到表揚，他們都會有不同收獲，不同感受。最后，要善于發現學生共同的進步和成功之處，在講評時要加以激勵。你會發現，學生的習作水平會有意想不到的進步。

教師和學生在教學活動中很好地配合，就能更好地調動學生習作的積極性。學生在習作中得到多方面的評價，同時自己也參與到評價過程中去，不但學到許多習作技巧，還可以進一步激發學生的習作興趣。

（作者單位 新疆阿瓦提縣四中四連教學點）