傾聽數學課堂的聲音，關注學生的發展

楊志慧

《小學數學課程標準（2011年版）解讀》指出：“在教育教學活動中，教師要尊重學生，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格感染和影響學生。”在數學教學過程中，如何關注學生的發展呢？我有以下幾點體會。

一、充分放開學生，讓學生在課堂上有充分展示自我的機會

如：我在教學《三角形的分類》一課時，學生把手中的三角形分類，匯報時，三角形按邊的特征可以分為等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形。按角的特征可以分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這時某同學提出了質疑：等腰三角形是屬于直角三角形、銳角三角形、還是鈍角三角形呢？學生提出這個問題后，我馬上讓學生進行獨立思考和小組討論，并表揚該生這個問題提的有價值。最終得出，等腰三角形既可以屬于銳角三角形，也可以屬于鈍角三角形，還可以是直角三角形。用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

二、數學中的模型思想，也是小學生學習數學的基本思想

如：學習《乘法分配律》一課時，學生根據問題情境，列出算式：（4+2）×25=150和25×（4+2）=150，教師提問：“你們知道生1和生2的算式有什么相同點？”生：“得數一樣”。“那么這兩個算式能用一個符號來連接嗎？”生答：“能。”即25×（4+2）=25×4+25×2和（4+2）×25=4×25+2×25。隨后，我為了讓學生能熟練地記住這種數學模型，讓學生列舉這樣的等式。從而引出用字母表示乘法分配律，學生在問題情境—建立模型—求解驗證中掌握了乘法分配律

的知識，效果很好。

三、數學基礎知識教學，應該注重讓學生“理解和掌握”

如：在教學《植樹問題》一課時，為了讓學生在理解間隔數與棵數之間的關系，進行模仿與記憶，課本上是直接出示兩端都要栽的例題，為了讓學生首先理解什么是間隔，我提前出示了幾個數據較小、長度較短的線段圖和實例，學生在數間隔和點的過程中，理解間隔數與點的總數的關系，本課學生很容易地總結出了植樹問題的規律，兩端都要栽：間隔數=棵數-1。

總之，教師給學生獨立思考、合作交流的空間，傾聽數學課堂的聲音，才能使數學課堂更具魅力。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市天山實驗小學）