文本解讀中的缺失及策略

王菽霞

摘 要：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”文本解讀作為閱讀教學的初始步驟，作為閱讀教學具體實施的前提和基礎，應成為一名語文教師成長過程中必須精心磨煉的一項本領。否則，難以提高課堂教學效率，難以給學生正確、高屋建瓴的引領。在一些課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些文本解讀方面的問題，如：詞語教學中兒童立場的缺失；方法意識的缺失；捕捉處理資源能力的缺失和對文體特點認識的缺失等，這都需要教師在平時的教學中好好修煉。

關鍵詞：兒童；立場；方法意識；捕捉處理；資源；能力；文體；特點

下面以《小松鼠找花生果》一課為例，談談教師對文本解讀的缺失以及優(yōu)化策略。

一、詞語教學中兒童立場的缺失

在小學語文教學中，詞語教學很關鍵：一方面，詞語教學運用鞏固著識字的成果；另一方面，詞語的掌握是閱讀和寫作的前提，詞語搭建起了思維的框架，對人一生的語言習得至關重要。在本課的教學中，教師找準了詞語教學的點，但淡化了兒童的立場。

【案例】

師：什么樣的“綠”叫“綠油油”？

生1：很綠很綠。

師：還有誰來說？

生2：嫩綠。

生3：綠得看上去有點淡。

師：那是在太陽光的照射下，綠得發(fā)亮呢！

低年級學生以形象思維為主，語言文字的積累和生活經(jīng)歷不豐富，因此導致理解力、口頭表達能力，尤其是表達的準確性不強。在教學時，應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，用具體的動作、圖像或是生活中淺顯易懂的事物來識記詞語，通過演示、圖像、實物等建立詞與詞的聯(lián)系，達到對詞義的理解。在上面的案例中，學生對“綠油油”的理解不是說不到位，就是言不達意，最后是老師告訴了學生。這正是因為教師忽略了學生的學習特點，沒有采取正確有效的策略才造成的。如果教師在備課時能找一點相關的圖片，就能讓這個問題迎刃而解了。

二、童話表演中方法意識的缺失

童話表演是全面鍛煉學生的獨立學習能力、理解力、想象力、表現(xiàn)力，鍛煉學生的朗讀、語言、體態(tài)，鍛煉學生的謙讓、合作精神，激發(fā)學習興趣的重要舉措，但是，在一堂課中如何來合理安排表演，還是要好好考慮的。

【案例】

師：小朋友，《小松鼠找花生果》這個故事有趣嗎？想不想表演一下？

生：想。

師：請三位小朋友來演一演。

生上臺表演。

師：小朋友，他們表演得怎么樣？

生1：我覺得他們的動作不到位，比如，第三小節(jié)中講到“小松鼠每天都去看花生結果了沒有”時，小松鼠就沒有動作。

生2：小松鼠把自己的話都忘了。

師：雖然他們的表演還有許多不足之處，但是，我們應該為他們的勇氣鼓掌。

從設計意圖來看，教師是想從閱讀教學的規(guī)律“遵循整體—部分—整體”這個角度來對全文做個整體回顧，但是方法不當，采用了表演整個故事的形式，導致了得不償失的尷尬。究其原因，主要是教師在文本解讀時沒有好好地去鉆研一下童話表演的有關知識。比如表演故事的全部內(nèi)容，是表演中難度最大的，對學生的要求比較高，鍛煉也更大。整個教學過程一般分四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是理解童話內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)是表演前的準備，包括劃分表演組，角色分工等；第三環(huán)節(jié)是表演，各表演組輪流上臺表演；第四環(huán)節(jié)是全班對各組表演進行講評。教師如果有了對整個故事表演方法的認識，就不會設計這樣的環(huán)節(jié)了。其實，解決這個問題的策略可以是采用全班分角色朗讀，或帶動作、表情等有感情地朗讀等。

三、捕捉處理資源能力的缺失

文本解讀既包括課前的“靜態(tài)文本解讀”，也包括課上的“動態(tài)文本解讀”。“動態(tài)文本解讀”主要體現(xiàn)在教師如何積極有效地應對學生的動態(tài)生成資源，使課堂更富有內(nèi)涵。在本課教學中，教師對生成資源的敏感度顯得有些蒼白。

【案例】

師：你從“每天”這個詞語中體會到了怎樣的心情？

生1：很高興。

師：為什么？

生1：因為小松鼠想到有花生吃了。

師：請你用朗讀把小松鼠高興的心情表現(xiàn)出來。

生1：有感情地朗讀。

師：小松鼠真是充滿了希望呀。

師：還有誰體會出了不同的心情。

生2：我體會出了高興，因為小松鼠擔心花生被別人摘走，冬天就吃不到了，因此它要天天去。

師：還有不同的體會嗎？

生3：靜默。

師：小松鼠去了兩個星期都沒看到花生果，一個月了也沒看見花生果，它的心情怎么樣呀？

生4：著急。

師：請你讀一讀這句話。

……

閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的理解來替代學生，因此，在課堂教學中，教師也力求學生理解的多元化，但是，對于生2的生成資源卻沒有靈敏地捕捉到，更沒有靈活地處理好，錯

過了一個課堂亮點。其實可以這樣處理：教師在聽完生2的回答后，應及時作出回應：小松鼠在高興之余，還有擔心的心情呢！這樣一來，學生對小動物內(nèi)心的體驗就更豐滿了，而且是水到渠成。

四、對文體特點認識的缺失

本課是一篇科普性童話，科普性童話一般是借助動、植物的某個生理特點、生活習性編寫的，既告訴了兒童某些知識，又能使兒童從中得到某種啟示和教育。在本課的教學中，教師關注了知識的滲透和能力的提升，但卻忽略了啟示與教育。

比如，在總結全課時，教師是這樣表述的：“通過學習這個故事，你懂得了哪些知識？”很顯然把學生的思維給框住了。如果把這個問題開放一下，變成：“通過學習這個故事，你有哪些收獲？”相信學生的思維就會多元化，文本的育人價值也會隨之多元化。

教師解讀文本有多深刻，語文課堂才有可能多精彩！因此，解讀文本是一項值得我們每一名教師不斷修煉的基本功！

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)政平小學）