英語諺語學習策略差異研究

焦 麗

（安陽工學院外語學院， 河南 安陽455000）

一 引言

英語課堂教學研究的重點已從教師如何教轉移到學生如何學上來，學生學習特點以及學習策略選擇傾向成為很多學者關注的重點。影響學習策略的因素很多，包括性別、年齡、語言程度等，目前對于學習策略的研究主要包括優秀學習者的策略選擇、語言學習策略和成績之間的關聯，影響策略選擇和訓練的因素等。英語諺語習得對外語學習者來說是非常困難的部分，其深厚的文化底蘊、高度的概括性令學生感到費解。因此，比較不同程度和學習背景的中國學習者對學習策略的不同選擇有助于發現教學中存在的問題，了解不同策略的優劣勢，為英語諺語教學提供依據。

二 語言學習策略研究

Weden和Rubin把學習策略定義為：“學習者為了促進知識的獲得、儲存、搜索以及使用所采取的一系列的程序、步驟、計劃以及習慣行為等。”Oxford認為學習策略是學習者為了使學習過程更加簡單、高效、易于掌控，同時使自己能夠更好適應環境所采用的一些具體行為。綜合這些定義，仍需要解決的問題是：學習策略是行為上的還是思維上的，是無意的還是有意的，其對語言學習過程的促進是直接的還是間接的，其選擇動機又是什么。

鑒于這些定義上的不足，Rod Ellis總結出語言學習策略的一些特點：語言策略可以是一般的，也可以是學習某種語言所采取的具體行為和技巧；策略是以任務為導向的，策略的選擇取決于要解決的具體問題；學習者對自己采取的學習策略是有意識的選擇，如果讓他們關注自己的所思所為，他們可以確定自己選擇策略的具體內容；策略包括語言行為和非語言行為（如手勢）；語言策略在母語和二語習得中都有應用；一些策略是行為上的，一些是思維上的，有些是直觀可見的，有些是難以確定的；多數情況下，策略是間接作用于學習過程的，為學習者提供二語相關數據，然后學習者可以對這些數據進行分析處理，但有些策略也可以直接作用于學習過程，如記憶策略可以直接用來學習具體詞匯和語法規則；由于任務不同，策略選擇也呈現出多樣性。

由此可見，學習策略是相當復雜的概念，對于學習者具體策略的觀察和研究是一個復雜的過程，基于學習策略不同的定義和特點，可將其進行分類整理。Rubin＆Wenden把學習策略分為三類，認知策略、元認知策略以及交際策略。O’Malley et al.也把學習策略分為三類，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。基于上述分類，Oxford提出一個更加概括性的策略分類，并于1985年提出一個分類基礎，用問卷調查形式對語言學習策略進行分類整理，Oxford的SILL也成為本研究問卷調查的設計基礎。

三 研究設計和實驗數據分析

（一）研究設計

本研究要通過問卷調查的方式對比不同程度的學生在英語諺語學習策略方面的選擇差異性。實驗受試共81人，其中安陽工學院非英語專業大一一個自然班50人（組1），武漢大學英語專業研究生一個自然班31人（組2）。問卷調查設計依據是Oxford提出的SILL，包括50個選項，囊括6種學習策略：記憶策略、認知策略、元認知策略、調整策略、交際策略以及情感策略（Oxford＆Green），用于測試學生在英語諺語學習中學習策略的選擇傾向，每個選項分為5個等級，分別為：完全或總是這樣；經常或多數情況如此；有時這樣或有時不這樣；很少或偶爾如此；不是或從不如此。學生需根據自身情況選擇最貼近的一個，數據按照不同學習策略類型進行統計和分析。

（二）實驗數據分析

就六種學習策略分別進行組間比較，用SPSS進行描述分析和獨立樣本t檢驗，將結果匯總于表1，基于這些數據進行如下分析。問卷調查分析結果見表1。

表1 問卷數據統計簡表

1 記憶策略

記憶學習策略包括把已有的知識和新知識連接起來、把形象和聲音動作與語言表達結合、假設語言使用場景等記憶語言表達的方式。調查問卷數據統計表明英語諺語學習過程中，對記憶策略的選擇兩組平均數據差值為0.32，樣本t檢驗結果中sig.＝0.024＜0.05，表明該差值有顯著性，組2學生對記憶策略的使用比組1頻繁。

2 認知策略

認知策略包括就輸入內容進行練習、對輸入和輸出知識進行分析和總結、利用推理來學習語言等策略。數據統計結果表明英語諺語學習過程中，對認知策略的選擇兩組平均數據差值為0.25，獨立樣本t檢驗結果中sig.＝0.070＞0.05，表明該差值沒有顯著性，兩組學生對記憶策略的使用沒有差異。

3 調整策略

調整策略包括對學習過程的監控、學習時間和計劃的制定以及對學習成果的評定等內容。研究表明英語諺語學習過程中，對調整策略的選擇兩組平均數據差值為0.45，獨立樣本t檢驗結果中sig.＝0.001＜0.05，表明該差值具有顯著性，組2學生對調整策略的使用比組1頻繁。

4 元認知策略

元認知策略包括利用推測或其他表達來學習語言、努力克服尤其是說和寫方面的不足等策略。研究表明英語諺語學習過程中，對元認知策略的選擇兩組平均數據差值為0.48，獨立樣本t檢驗結果中sig.＝0.009＜0.05，表明該差值具有顯著性，組2學生對元認知策略的使用比組1頻繁。

5 情感策略

情感策略包括緩解緊張心情、鼓勵自我以及控制學習中的情緒等策略。調查數據表明英語諺語學習過程中，對元認知策略的選擇兩組平均數據差值為0.22，獨立樣本t檢驗結果中sig.＝0.189＞0.05，表明該差值不具有顯著性，兩組學生對情感策略的使用沒有差異。

6 交際策略

交際策略包括利用目標語進行思維、在目標語中尋找對應的表達、通過與本族語使用者交流進行學習等策略。調查數據表明英語諺語學習中，對交際策略的選擇兩組平均數據差值為0.69，獨立樣本t檢驗結果中sig.＝0.000＜0.05，表明該差值具有顯著性，組2學生對交際策略的使用比組1頻繁。

四 諺語學習策略問卷結果分析

問卷調查統計數據表明，除了調整和情感策略兩組學生沒有選擇差異外，在其他四個策略選擇上組2均比組1使用頻繁。這與諺語的掌握水平一致，可能是因為英語專業研究生把諺語看作語言的一部分，和其他部分如單詞、句式等一樣必不可少，所以在策略選擇上也會有特別的注意、努力采用更高效的學習方法。就兩個組別針對不同學習策略的選擇結果也可以看出，基本上每種策略選擇平均值都在3.0～4.0之間，差別也不明顯，這說明在英語諺語學習上即使是對較高英語水平的學生也不存在特別有效的策略。

對非英語專業本科生來說，平時接觸到的英語諺語資料有限，所以遇到這部分輸入時，他們缺少選擇合適習得方式的意識，不清楚怎樣的學習策略更有效。因此，他們也很難形成比較固定有效的習得方式，由于輸入有限、形式單一、以及學習策略的不穩定，習得效果自然也不理想。

組2學生英語已達到較高水平，英語諺語作為對西方文化深入了解必不可少的組成已成為日常學習的一部分，在學習策略選擇上也沒有特殊化。在與英語母語使用者交流或者欣賞原版影視作品時組2學生關注更多的是人物之間的交流、故事結構、思維方式以及人文觀念等比較寬廣的方面，而組1學生會因為一些難以理解的單詞或者語法結構而困惑，為更好理解首先要解決這些語言表面現象，而不能足夠關注英語諺語、俚語等約定成俗的表達方式。這就能理解為什么在記憶學習策略上組2學生使用比組1頻繁而在交際策略選擇上也是如此。

安陽工學院非英語專業本科生在英語諺語習得上遇到的另外一個難題是硬件方面的不足。除課堂輸入外，課外很難找到相應的學習資源，即使是一些對諺語感興趣的同學也只能依靠網上搜索，這時找到的資料也不可能系統有效，反而可能打擊學生的積極性，加重學習負擔。怎樣解決英語諺語習得給學生造成的困擾？首先，應該改善學校的網絡資源、教學設備等，盡可能利用一切多樣的媒體資源給學生提供英語諺語的輸入，讓他們適應諺語應用的語境，自然而然的培養這方面的興趣；其次，諺語并不是靠死記硬背可以習得的，是有理據的，其中一些有很深的歷史典故，所以給學生系統地分析這些諺語背后的生成基礎可以幫助他們更好地理解，更有效地習得；再次，非英語專業學生在學習英語時不可避免地受到母語的影響，在學習英語諺語時也會用相應的漢語表達來記憶，這可能會阻礙他們理解英語諺語的內涵和使用語境，造成諺語的誤用，所以在學習過程中教師可以鼓勵學生比較英漢認知思維的差異，以及對英漢諺語生成的影響，讓學生能夠準確理解和使用英語諺語。

五 結論

研究表明，學習策略訓練是有效的，幫助學習者理解分析自己的策略選擇、探索更加有效的策略可以幫助他們提高學習效率，這也是一個優秀的教師所應該具有的素質和能力。英語諺語學習是中國外語學習者普遍感到困擾的部分，本實驗表明處于不同英語水平的學生對于諺語學習策略的選擇具有差異性，在教學中教師應該努力為學生提供文化背景知識、分析語言背后的思維差異、強調諺語使用的語境，同時幫助學生分析學習策略選擇傾向，改善諺語教學效果。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.1994.

［2］Green，J＆ R.A Closer Look at Learning Strategies，L2Proficiency，and Gender［J］.TESOL Quarterly，1995，（29）：261－297.

［3］O’malley，J.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language［J］.TESOL Quarterly，1985，（19）：557－584.

［4］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House，1990.

［5］Shokrpour，N ＆ A.Mahboudi.Gender and Reading Comprehension Strategies［J］.Language Forum，2001，37（1）：103－116.

［6］Weden，A.＆J.Rubin.Learner Strategies in Language Learning［M］.New Jersey：Prentice Hall，1987.