職業院校教師繼續教育模型的構建

沈良生，房小紅

（安慶職業技術學院， 安徽 安慶246003）

職業院校師資隊伍的能力和水平將直接影響到職業教育的發展和職業教育內涵建設。而教師繼續教育是保障和提升職業院校師資隊伍建設水平的重要措施。

1 層次分析法

層次分析法（The A nalytical H iem.rchy Process，簡稱AHP）是一種定性和定量分析相結合的決策方法，是模仿人們對復雜決策問題的思維、判斷過程進行構造的，這種方法將決策者的思維過程數量化，將復雜的問題分解為各個組成因素，再將這些因素按支配關系分成若干組，形成有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素相對重要性的總排序，即分解、判斷、綜合要經過建立遞階層次結構、構造兩兩比較矩陣、計算各要素的權重、計算當前一層元素關于總的目標的排序權重等步驟［1］。

2 職業院校教師繼續教育的特點

2.1 專業理論和專業技能需求并重

職業院校教師繼續教育要同時注重專業理論學習和專業技能提升。因為高職教育的辦學目標主要為社會提供高端技能型人才，而且目前市場經濟的不斷深化，市場的細分更專業化，社會需求專業性人才更具有了針對性。高職學生的專業性是建立在教師的“專業性”的基礎上，為此高職教師迫切需要繼續教育的“專業性”，既要學習本學科領域的新知識和新理論，又要學習本學科理論應用于實踐的最新技術。從而實現教師的專業知識更加豐富、實踐能力更完備，成為高水平的專業性教師。

2.2 需求的多層次性

職業院校教師專業的多樣性和教學需求的多樣性決定了繼續教育的需求的多層次性。從需求來看：青年教師可能更需要教學經驗的學習；中老年教師的需要新教學技術的學習；基礎課教師需要更廣泛的資料積累，以及學術的新觀念論證等；專業類教師更需要實現理論與實踐的結合，特別實踐操作能力。同時在知識經濟時代，各學科間相互滲透，教師的知識需求要更加多元化。

2.3 需求的主動性

隨知識經濟的發展，高職教師已將加強自身素質、提高能力水平作為終身學習目標。一方面，高等職業教育的內涵具有時代性，社會經濟在不斷發展，高職教師迫切需要提高自身素養，以適應其的需求。另一方面，學生自身的知識日益多元化，促使教師要加強學習，才能更好地對學生進行教育，在學生的學習中發揮教師的應有作用。

3 高職院校教師繼續教育問題透析

目前，高職院校教師繼續教育存在一些不足。一方面，常規培訓形式化。目前，許多高職院校的繼續教育沒有以教師需求為前提，成為名副其實的“例行公事”，通常一年舉行一到兩次，集中體現在職稱培訓上，所有教師按照同一標準進行培訓，無法體現培訓的專業性、多層次性等特點，更無法實現教師的學科研究的深入化和專業技能的提升；另一方面，沒有完善的繼續教育指導體系，科學的繼續教育體制、機制還需要進一步改革和創新，應將其與教師的績效相掛鉤，形成完善的鼓勵、競爭和獎懲機制。例如，規定教師參加繼續教育的時間和內涵，并進行相關考核，樹立人力資本培養的理念，形成公平、公正的繼續教育機制。

4 職業院校教師繼續教育項目模型的構建

利用層次分析法來解決職業院校教師繼續教育項目選擇問題，重點是如何構造職業院校教師繼續教育項目的遞階層次結構，根據層次分析法構造設想如下：

第一層：目標層即決策問題的預定目標，在此是“職業院校教師繼續教育項目”；第二層：準則層包括為實現目標所涉及的所有中問環節，根據以上職業院校教師繼續教育的特點分析，在繼續教育項目的決策過程中，專業理論的學習（C1）、專業技能的提升（C2）、教育思想與理念的提高（C3）和教學技能的提升（C4）作為準則層；第三層：方案層是準則層中的每個項目方案中包含的子項目而構成，它們可分為：專業基礎知識（P1）、專業核心知識（P2）、專業前沿動態（P3）、基本技能（P4）、先進技能（P5）、技能創新（P6）、政治思想（P7）、教育理念（P8）、教學設計（P9）、教學方法（P10）和教學方法（P11）。見表1。

表1 職業院校教師繼續教育層次結構模型

5 實證分析

根據對相關職業院校教師的調查和教學管理層對繼續教育期望評定得到主觀判斷矩陣見表2－6。

表2 判斷矩陣A－Ci

表3 判斷矩陣C1－Pi

表4 判斷矩陣C2－Pi

表5 判斷矩陣C3－Pi

6 模型的求解以及結果分析

本文采用算法思想，是通過簡便的近似計算方法來計算其特征值和特征向量，利用SPSS13.0軟件［2］求解判斷矩陣的最大特征值及其特征向量，并作一致性檢驗。

6.1 準則層C對于目標層A相對權重向量

最大特征值λmax＝3.001 2

特 征 向 量 w（2）＝ （0.509 3，0.333 3，0.157 4）T隨機一致性指標CR ＝＝0.001＜0.1通過一致性檢驗。

6.2 方案層對準則層的特征值和特征向量

11個方案對于準則層的權向量、最大特征根、一致性指標及一致性比率的判斷矩陣的一致性檢驗見表7。

表7 11個方案的一致性檢驗表

6.3 結果分析

從準則層的排序看出，作為準則層專業技能的提升（0.388 6）、教育思想與理念的提高（0.320 6）、教學技能的提升（0.298 6）和專業理論的學習（0.286 1）。從這個因素考慮，方案排序中的專業技能的提升作為繼續教育的重點。

從方案層的總排序結果看先進技能（0.245 3）、政 治 思 想 （0.209 6）、教 學 設 計（0.141 5）、專業核心知識（0.115 2）、教育理念（0.111 1）、基本技能（0.091 7）、專業基礎知識（0.090 7）、教學方法（0.081 5）、專業前沿動態（0.080 2）、教學方法（0，075 6）和技能創新（0.051 6）。這說明目前職業院校教師繼續教育的重點在提升先進技能、政治思想和教學設計三個方面。

［1］劉新憲，朱道立.AHP〔層次分析法〕決策［M］.上海：上海科學普及出版社，1990.

［2］薛立軍，張立珊.當代職業教育創新與實踐［M］.北京：知識產權出版社，2010.

［3］任善強.數學模型［M］.重慶：重慶大學出版社，2008.

［4］薛薇.統計分析方法及應用［M］.北京：電子工業出版社，2006.

［5］高飛，施運華，李進恩.職業教育目標創新模型的構建［J］.牡丹江師范學院學報，2012，（4）：75－76.