基于計算機技術的快樂學習實例研究——以方劑歌訣為例

□葉耀輝 張文雪 成國春 馬越興

隨著現代科技的發展，現代教育方法和手段也應運而生，網絡環境下的教學模式在各學科中已得到廣泛使用。將網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能與“快樂學習”理念結合，打通了教學質量和效益快速有效提高的通路。

一、開發快樂式學習的意義與必要性

（一）快樂式學習的衍生及定義

英國教育家赫伯特·斯賓塞于1854年提出“快樂教育”思想，受此思想啟發，全球教育界掀起了“快樂教學法”熱潮，筆者在此背景下，結合中醫藥院校學生學習現狀，將“快樂教學法”延伸拓展，使以教師為主要傳播媒介和有效載體的 “快樂教學法”轉變成以學生為主體，學生興趣為動能，學考自主有序的更適宜大學教育的“快樂式學習”。

“快樂教育”是一種情感教育，目的是要給學生快樂、健康的情感體驗，它是一種教育理念而非教育方法，快樂教育不僅僅是一種手段，更是教育所要追求的目標之一[1]。“快樂教學”指的是教師在教學過程中，以一系列方法、技能和技巧、實驗，潛移默化地施加影響于學生，激發學生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學習，愉快地完成學習任務[2]。

“快樂式學習”是一種以“學生主體論”為主要理論依據，以情感為心理基礎，以快樂感為刺激因素，通過采用學生樂于接受的、能貼近學生心靈，引起學生情感上共鳴的方式，將愉悅情感與學習融為一體，令學生自主接受并內化的學習活動。其目的是培養學生學習興趣，并激發他們的學習動機，使學習過程變為快樂、高效的體驗。其特點是學生完全參與，真誠合作，學習方法多樣性，內部激勵，在學習中創造快樂與激動的感覺和團隊學習。

（二）國內外快樂教育的研究

快樂教育是近代西方教育家提出的新型教育方式。19世紀后半期，英國教育家赫伯特·斯賓塞提出“從情感入手，以情感為動力，以人為本為出發點，激發學生的學習興趣，喚起學生的自覺性、主動性和創造性，并且能夠體驗成功的快樂教育法。”他的思想傳到美國后，激起了美國教育界教育改革熱潮，奠定了美國近百年來的人才優勢。

在中國，早在春秋時代孔子時期就已產生寓學于樂教育思想的萌芽。“學而時習之，不亦悅乎”強調學習的快樂感，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”道出興趣是最好的老師。明代著名思想家和教育學家王陽明反對體罰，十分重視受教者的“愉悅情緒”，強調通過調動學習者的趣味性和積極性提高學習效果，“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”，“門生頗群集，樽斝亦時展。講習性所樂，記問復懷靦”[3]。從這層意義上講，王陽明先生已經注意到了“快樂教育”。

當代，許多學者對“快樂教育”做了深入探討和實踐。根據研究對象不同我們將快樂教育分為幼兒園、中小學、大學三類進行討論。由于大學專業課程難度高，且課堂模式由教師主講過渡為學生自主學，探索適合大學教育的教學方法對于人才的培養十分有利。目前大學的快樂式學習已小具規模，特別是英語快樂學習法，李春艷[4]從學生個性和共性出發，提出了如何在大學英語教學中貫徹“快樂學習”理念；黃云婷[5]報道了快樂學習法在大學英語課堂中的應用；趙海蘭等[6]摸索了數字化游戲對學生英語學習的影響；李珍[7]通過多媒體實現了英語快 樂教學。另外，快樂學習法也廣泛應用在計算機教學[8]、高等數學[9]等專業難度高的課程中。

（三）開發快樂式學習的意義和必要性

1.快樂式學習能有效提高學習效率和效果。西方大量的統計資料證明，歐美有80%的學生是在快樂的學習環境中長大的，即便到了大學，多數學生也會在快樂學習的理念中完成學業。這種模式下培養的學生無論是在專業領域還是個人文化素養方面都是合格的、優秀的。反思中國長久以來的教育模式，古有“學海無涯苦作舟”思想、“頭懸梁、錐刺股”態度，今有“填鴨式”教育模式，學生長期在這樣的環境中極易形成逆反和排斥心理，學習效果和效率明顯下降，甚至還會厭學棄學。快樂學習通過愉快和諧的學習環境，采用學生樂于接受的能引起學生共鳴的方式，借助各種新型教學工具和手段多元刺激學生，使其對學習產生興趣，在快樂中學習、體驗、收獲，學習效果事半功倍。

2.快樂式學習實現了新時期學習方式和教育理念的轉變。應試教育不僅降低了學生學習樂趣，還造成學用嚴重脫節。快樂式學習則為中國教育界注入了新的因子。快樂式學習以多種教學形式作為支撐，要求教師必須積極主動學習先進技術，革新課堂教學模式，實現“硬性灌輸”到“愉快互動”的轉變，用快樂教學情緒感染學生，學生以快樂學習情緒反作用于老師。快樂式學習不是具體的學習方法，但它的價值遠遠超過所有的方法、技巧。這種新觀念使人以一種全新的角度去看待學習，以一種更輕松自如的心態投入學習，以一種更主動積極的姿態不斷推動學習進程，以一種更開放的心態接受新知識，從而實現自我不斷發展的過程。因此，開發“快樂學習”具有現實意義，也是新時期教育界渴望的春雨甘露。

二、方劑歌訣學習系統的設計與實現

（一）方劑歌訣學習系統的設計

1.方劑歌訣學習系統 （Prescriptions Verses Learning System，簡稱PVLS）的構成與功能。PVLS通過方歌MP3音頻，方歌Flash文件，多種學習類小游戲和在線試題庫等形成多元感官刺激，激發用戶學習興趣，以達到幫助學生深刻記憶、全面掌握、靈活運用方劑學知識的目的。

PVLS實際分為學習和測試2個部分。其全局E－R 圖見圖1。

（1）學習部分。視頻學習：在這個模塊中，用戶可以觀看到制作精美的以中藥方劑歌訣為依托的動態flash視頻，而且可以根據方劑類別任意選取所需的方劑flash；音頻學習：在該模塊中，用戶可以一邊查看方劑信息一邊點擊學習方劑的音頻文件，同樣可以根據方劑類別任意選擇方劑查看，如果用戶需要，還可以選擇自動連續播放音頻文件模式，徹底釋放您的雙手；方劑信息：在該模塊中，利用數據顯示控件，將所有方劑信息都顯示在頁面上，包括方劑的方劑名、方劑類別、出處、歌訣、辨證要點、主治、用量等信息，用戶可以根據方劑類別選擇查看任意方劑的全部信息，利于記憶。

（2）測試部分。生成試卷：在該模塊中，用戶可以自己選擇性的組成一套試卷進行測試，并且可以在完成后核對答案，加強記憶；章節測試：該模塊中，用戶可以對各個章節進行小結測試，過程類似生成試卷模塊；錯題本：該模塊中，記錄用戶答錯的題目，便于反復記憶，達到測試的真正目的。

圖1 PVLS全局E－R圖

2.PVLS系統運行環境。網站系統采用瀏覽器／服務器(Browse－／Server)三層架構模式；服務器端采用Windows 2003 Server+IIS 5.0+JSP框架，后臺數據庫采用ACCESS2003+JSP技術；客戶端運行平臺為 Windows 2003／2000／XP+Internet＆ Explorer4.0以上版本。

（二）方劑歌訣學習系統的實現

1.母版頁的實現。本系統使用VS.NET的新功能——母版頁來統籌所有頁面的風格。母版頁通過添加頁面頭

2.視頻學習頁面的實現。該頁面利用了框架結構和母版頁技術。框架部分代碼如下：

3.生成試卷頁面的實現。生成試卷頁面主要是選擇試題，關鍵技術是考試時間的設置。部分代碼如下：

（三）方劑歌訣學習系統的設計特點

1.適用性。系統采用目前較先進的JSP技術，用戶無需安裝任何軟件只要連接網絡就可簡便使用，用戶界面友好且操作簡單。

2.可擴充性。學習系統采用三層構架實現。開發人員可以只關注整個結構中的其中某一層，用新的實現來替換原有層次的實現亦變得簡單，同時三層構架可以降低層與層之間的依賴，有利于標準化和各層邏輯的復用。

三、快樂式學習在中醫藥教學中的應用前景

（一）中醫藥快樂學習現狀

中醫藥是根植于中國傳統文化上的一朵奇葩，有著兩千多年悠久的歷史。但是兩千年的跨度足以形成歷史的距離感，加之中醫藥學習內容枯燥復雜多變，近年西方醫學的蓬勃發展等都在很大程度上撼動了中醫藥學的傳播和發展，中醫藥文化岌岌可危。針對這種現狀，中醫藥教育學家提出了中醫藥快樂式學習法。

王志紅[10]分析了學生對中醫藥學學習興趣不高的原因，提出改變教學模式使學生在快樂學習中感知中醫藥的魅力和力量。方婷[11]針對中醫難學、難記特點，總結中醫藥學記憶方法，提出建立合理的考評系統以促進學生和老師共同提高。鄧小琴等[12]摸索建立了通過古典背景音樂實施中醫藥學的快樂學習法。楊仕云等[13]探討了利用中醫藥學多媒體課件實施快樂學習的方法。李勇華等[14]詳述了實施快樂中醫教學的原則與方法。

（二）基于網絡和計算機技術的中醫藥快樂式學習應用前景

目前，中醫藥快樂式學習模式還處于摸索階段，如何利用先進的網絡和計算機技術服務于中醫藥快樂學習的研究幾近空白，筆者以方劑歌訣快樂學習為例，開發了基于計算機和網絡技術的PVLS，該系統從以下幾個方面革新了中醫藥的傳統教學。

1.教學輸出方式的改變。傳統的中醫藥教學以老師主講、硬性輸出為主，學生機械學習、記憶困難、容易遺忘。學生可隨時網絡登錄該系統自主的學習方劑學知識。PVSL實現了“師→生”單向輸出到“師?機?生”通過第三方——計算機的雙向互動。

2.學習工具的改變。PVSL借助網絡、多媒體技術將傳統書本中枯燥的文字和獨立的知識組合成生動的畫面，柔和悅耳的聲音，并通過計算機呈現在學生面前，PVSL為綠色環保可循環的方劑學學習工具的首選。

3.新教學理念的實現。“學本教育”是中國當前最先進的教育教學理念，它體現了“以學生為本，以學生的學習為本，以學生的主體性學習為本，以學生會學為本，以學生的自為之學為本，以學生的學習能力為本”的精髓。PVLS通過人性化的設計和科學合理的功能構架實現了以學為本的理念。

4.考評理念及方法的更新。PVLS基于Web的方劑學自適應測試學習可以讓學生在網絡學習環境中，自我組織、制訂并執行適合自己的學習計劃，通過學、考、評有序交叉幫助監控自身學習效果，根據測評結果做適度調整，以獲得適應自己個性發展、優化的學習方法。

[1]曾婷婷，李雪斌.“快樂教育”的價值與有效載體[J].韶關學院學報（社會科學版），2007(07)：147－149.

[2]尹燕雙，趙秀梅.快樂教學[J].黑龍江醫學，2011(08)：620－621.

[3]黃江玲.王陽明“快樂教育”初探[J].貴州文史叢刊，2009(01)：35－38.

[4]李春艷.論如何在大學英語教學中貫徹“快樂學習”理念[J].煤炭高等教育，2003(05)：75－76.

[5]黃云婷.試論快樂學習法在大學英語課堂教學中的應用[J].教育與職業，2009(26)：138－139.

[6]趙海蘭，龔子蘭.基于數字化游戲的教學對學生學習興趣和學業成績的影響——以英語教學為中心[J].現代教育技術，2007(11)：47－54.

[7]李珍.利用多媒體手段實現“快樂英語”教學——大學英語課堂教學模式初探 [J].三明學院學報，2005(01)：103－107.

[8]李宏敏.快樂學習在計算機教學中的應用[J].科技信息，2008(31)：79.

[9]李寧.把快樂學習帶入高等數學教學課堂[J].淮南師范學院學報，2009(03)：124－125.

[10]王志紅.提高學生中醫藥學習興趣的主要因素分析[J].云南中醫學院學報，2006(03)：48－49.

[11]方婷.淺談中醫藥學習記憶方法[J].衛生職業教育，2006(07)：95－96.

[12]鄧小琴，李玄，李沛.淺談中醫教學中“古典背景音樂”的功能和制作[J].中國中醫藥現代遠程教育，2007(09)：42－44.

[13]楊仕云，夏興，朱禾芬，等.多媒體中醫教學課件的研制與應用[J].湖南中醫學院學報，2001(01)：58－59.

[14]李勇華，雷春萍，鄒亮.實施快樂中醫教育的原則與方法[J].中國中醫藥現代遠程教育，2005(07)：48－49.