高職《汽車零部件識圖》教學改革探究

□陳 新

一、《汽車零部件識圖》課程的定位與培養(yǎng)目標

《汽車零部件識圖》是汽車電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務與營銷、汽車運用技術(shù)等各汽車類專業(yè)的“以工作過程為導向”的新課程體系中的一門專業(yè)基礎課程。通過本課程的教學，主要培養(yǎng)學生識讀、繪制機械圖樣的能力和測繪等專業(yè)能力，為后續(xù)的《汽車維護與保養(yǎng)》、《汽車構(gòu)造》和《汽車拆裝與調(diào)整》等核心課程的學習及將來從事工程機械技術(shù)工作打下良好的基礎。

二、《汽車零部件識圖》課程設計的理念與思路

（一）利用“校企共建”優(yōu)勢

柳州是廣西最大的工業(yè)城市，有工程機械、通用機械、汽車制造業(yè)、造紙、化工、冶金、制藥等行業(yè)。我們依據(jù)學院“立足柳州、服務基層、面向全國，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的高技能人才”的辦學定位。而《汽車零部件識圖》課程內(nèi)容則由上汽通用五菱集團、柳工集團、東風柳汽等企業(yè)專家、行業(yè)專家確定的專業(yè)典型工作任務及能力要求、機械制造行業(yè)的特點來確定本課程培養(yǎng)目標。由職教專家與教師根據(jù)學生的認知規(guī)律序化教學內(nèi)容，研討教學方法和考核方式。

（二）突出職業(yè)教育特點

遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，將課程系統(tǒng)化。把專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)有機地融入到教學中，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生掌握正確的學習和工作方法，學會團隊合作和職業(yè)規(guī)范，樹立良好的職業(yè)意識，為其職業(yè)能力進一步發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）注重系統(tǒng)化設計教學

在教學內(nèi)容安排上，遵循認知規(guī)律，注重從感性到理性，從形象到抽象，從簡單到復雜，培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習層次；在教學方法上，通過任務引領項目教學，即以工作任務為中心引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關(guān)理論知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。在提高學生專業(yè)能力上，遵循從低級到高級的規(guī)律。教學載體為與日常生活有關(guān)的事物、機械群各實習科目相關(guān)工作圖以及企業(yè)典型零件，使學生易學易懂，學以致用，在理論聯(lián)系實際的訓練中，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

三、教學內(nèi)容的設計

在教學內(nèi)容上設計了6個學習情境：

第1個學習情境：“識讀和繪制基本體視圖”。學習內(nèi)容有：（1）繪圖工具及其使用方法；（2）基本制圖標準；（3）尺寸注法；（4）正投影法；（5）三視圖的形成；（6）基本體的尺寸標注；（7）軸測圖等。教學主要以模型：棱柱、圓柱、圓錐、球等基本體為教學載體，教師通過規(guī)范的板書示范結(jié)合多媒體演示，學生通過完成練習，達到熟悉國家標準與工程制圖規(guī)范，會正確使用制圖設備與用具正確繪制基本體的視圖，能正確標注尺寸、快速識讀基本體視圖的目標。

第2個學習情境：“識讀和繪制外形復雜的組合體視圖”。學習內(nèi)容有：（1）點、線和面的投影；（2）組合體的組合形式及其表面連接方式；（3）主視圖的選擇原則；（4）運用形體分析法和線面分析法繪制和識讀組合體的方法和步驟；（5）截交線與相貫線；（6）基本視圖。教學以學生分組，以模型和實物零件為載體，教師講解及指導，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六步工作過程，通過繪制和識讀外形簡單和復雜的組合體視圖，要求學生會正確選 擇零件表達方案，會利用各種基本視圖表達零件，能應用形體分析法快速識讀組合體視圖。

第3個學習情境：“識讀和繪制內(nèi)形復雜的組合體視圖”。學習內(nèi)容有：（1）剖視種類（全剖視、半剖視、局部剖）；（2）剖切方法（單一剖、旋轉(zhuǎn)剖、斜剖、復合剖）；（3）局部放大圖和簡化畫法。教學以模型和實物零件為工作任務載體，學生以小組為單位，通過識讀零件圖和利用各種剖視圖表達零件，在教師的指導下以自評和互評方式檢驗讀圖和繪圖能力。

第4個學習情境：“識讀和繪制零件圖”。學習內(nèi)容有：（1）零件圖的作用和內(nèi)容；（2）零件的視圖選擇；（3）零件的結(jié)構(gòu)特點；（4）零件上的機械加工工藝結(jié)構(gòu)；（5）斷面圖；（6）零件圖的技術(shù)要求；（7）尺寸公差、形位公差、表面粗糙度；（8）零件圖的尺寸標注；（9）讀零件圖的一般步驟。教學以模型結(jié)合汽車上四類典型零件為項目載體，學生在教師的指導下，通過識讀和繪制軸套、盤蓋、叉架和箱體四類典型零件圖，要求學生掌握這四類零件的結(jié)構(gòu)特點，能正確、快速地識讀四類零件的結(jié)構(gòu)形狀、技術(shù)要求和尺寸標注，會正確地繪制出零件圖。

第5個學習情境：“識讀和繪制裝配圖”。學習內(nèi)容有：（1）裝配圖的作用和內(nèi)容；（2）裝配圖的表達方法；（3）裝配圖的尺寸標注；（4）裝配圖上的技術(shù)要求；（5）裝配圖上的零件序號和明細欄；（6）識讀裝配圖的方法和步驟。教學以虎鉗等裝配圖為案例，教師精講，要求學生能正確繪制和識讀標準件、常用件的視圖，熟悉常用件的標記；能正確、快速地識讀裝配圖的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸標注和技術(shù)要求且能根據(jù)零件圖正確拼畫裝配圖、根據(jù)裝配圖，拆畫出零件圖。

第6個學習情境：“測繪裝配體”。 學習內(nèi)容有：（1）裝配體測繪的一般步驟；（2）零件測繪的一般步驟；（3）畫零件草圖的要求和步驟；（4）畫零件工作圖的方法和步驟；（5）零件測繪的注意事項。教學以減速器等實物為載體，學生以小組為單位分工協(xié)作，師生交流，通過自主查閱資料來了解減速器等實物的用途、性能、工作情況，自行分析、確定減速器等實物的拆卸順序、繪制裝配示意圖，正確測繪零件，繪制零件草圖，繪制裝配圖，能根據(jù)零件草圖和裝配圖示意圖繪制減速器裝配圖，學生能根據(jù)零件草圖和裝配圖示意圖整理出一套零件圖，用類比法選擇極限與配合、確定表面粗糙度。

四、教學內(nèi)容的組織與安排

（一）課程教學組織

教學由循序漸進的項目組成，即：識讀和繪制基本幾何體→識讀和繪制外形復雜的組合體→識讀和繪制內(nèi)形復雜的組合體→識讀和繪制零件圖→識讀和繪制裝配圖→測繪裝配體。教學項目從簡單到復雜，符合學生認知規(guī)律，對學生從會識圖→制圖→測繪→識圖+制圖→造型，能力由低級到高級的成長要求，教學組織適應職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律。

（二）學習情境內(nèi)容組織

教學上，我們靈活運用“任務驅(qū)動、項目教學、六步教學法、案例分析、操作示范、小組學習”等教學方法，注重發(fā)揮學生的主體意識，讓學生在教學活動中成為主角，實行互動式教學,做到教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化。

五、考核方式設計

課程考核上，改變過去一次性期末考核的方式，采用鑒定性評價和過程性評價相結(jié)合的原則進行考核，在教學進行中綜合考慮專業(yè)技能、專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)目標等因素，對每個學習情境進行綜合評價，課程結(jié)束后依據(jù)學習情境的評價結(jié)果進行評分。

具體可采用課程總成績=作業(yè)/項目 (60%)+期末理論筆試(40%)的形式。其中作業(yè)/項目，重點考核識讀和繪制能力,占90%；其次考核平時表現(xiàn)，包括：出勤、紀律、態(tài)度、團隊協(xié)作方面占10%。期末理論筆試（在規(guī)定的時間內(nèi)完成基本理論知識考核）。

（一）教學評價的原則及方法

本課程的教學評價應遵循鑒定性評價和過程性評價相結(jié)合的原則。

（二）教學評價的內(nèi)容及標準

1.過程性考核

⑴識讀和繪制基本體視圖。考核內(nèi)容：①繪圖工具的使用，基本制圖國家標準；②繪制、識讀基本體視圖，并標注尺寸；③繪制基本體軸測圖；④紀律、節(jié)能、環(huán)保、整潔的意識。考核標準：①定時內(nèi)正確識讀基本體視圖；②定時內(nèi)正確繪制基本體視圖，并正確標注尺寸，圖線清晰、圖樣整潔、美觀；③定時內(nèi)正確繪制基本體軸測圖；④遵守校規(guī)，注重整潔、清理等。考核方式：①個人獨立思考，提交基本體的表達方案；②教師或班干考評第④點。

⑵識讀和繪制外形復雜的組合體視圖 。考核內(nèi)容；①運用形體分析法和線面分析法識讀組合體視圖，正確選擇主視圖，用各種視圖表達繪制組合體視圖；②人際交流、合作能力；③自主學習能力；④紀律、節(jié)能、環(huán)保、整潔的意識。考核標準：①定時內(nèi)識讀組合體視圖，正確表達繪制組合體、圖樣清晰、整潔、美觀；②在課堂以小組方式學習中，積極與老師、同學交流，互助合作；③按時、正確地完成預習作業(yè)；④遵守校規(guī)，注重整潔、清理等。考核方式：①個人獨立思考，提交組合體表達方案；②小組討論，個人提交組合體表達方案；③教師或班干考評④、⑤點，學生自評或互評第③點。

⑶繪制和識讀內(nèi)形復雜的組合體視圖。考核內(nèi) 容：①合理應用各種剖視表達機件，合理應用局部放大圖和簡化畫法表達機件；②人際交流、合作能力；③自主學習能力；④紀律、節(jié)能、環(huán)保、整潔的意識。考核標準：①在定時內(nèi)正確、合理地應用剖視繪制組合體視圖，表達方案合理，圖樣清晰、整潔、美觀；②在課堂以小組方式學習中，積極與老師、同學交流，互助合作；③按時、正確地完成預習作業(yè)；④遵守校規(guī)，注重整潔、清理等。考核方式：①個人獨立思考，提交組合體表達方案；②小組討論，個人提交組合體表達方案；③教師或班干考評③、④點，學生自評或互評第②點。

⑷識讀和繪制四類典型零件。考核內(nèi)容：①軸套、盤蓋、叉架、箱體四類零件的常用表達方法；②四類零件的結(jié)構(gòu)特點；③四類零件圖的技術(shù)要求；④人際交流、合作能力；⑤自主學習能力；⑥紀律、節(jié)能、環(huán)保、整潔的意識 。考核標準：①定時內(nèi)正確識讀四類零件圖；②定時內(nèi)正確繪制四類零件圖，表達方案合理，圖樣清晰、整潔、美觀；③在課堂以小組方式學習中，積極與老師、同學交流，互助合作；④按時、正確地完成預習作業(yè)；⑤遵守校規(guī)，注重環(huán)境整潔、清理垃圾等。考核方式：①個人獨立思考，提交零件表達方案；②小組討論，個人提交零件表達方案；③教師或班干考評第⑤點，學生自評或互評第④點。

⑸識讀和繪制裝配圖。考核內(nèi)容：①標準件、常用件的識讀和規(guī)定畫法、標記；②查閱虎鉗裝配體相關(guān)資料、裝配關(guān)系、表達方案，讀虎鉗裝配圖的尺寸標注和技術(shù)要求；③繪制裝配圖的方法和步驟；④由裝配圖設計零件圖的方法和步驟；⑤人際交流、合作能力；⑥自主學習能力；⑦紀律、節(jié)能、環(huán)保、整潔的意識。考核標準：①定時內(nèi)正確識讀常用件的標記和繪制標準件、常用件視圖；②在規(guī)定時間內(nèi)正確識讀裝配體的形狀結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系、尺寸標注和技術(shù)要求；③在定時內(nèi)正確完成裝配圖；④定時內(nèi)根據(jù)裝配圖正確拆畫出零件圖。⑤在課堂以小組方式學習中，積極與老師、同學交流，互助合作；⑥遵守校規(guī)，注重整潔、清理等。考核方式：①個人獨立思考，提交標準件、常用件的表達方案；②個人獨立思考，回答裝配體的裝配關(guān)系問題；③小組討論，個人提交裝配體的表達方案及其零件圖；④教師或班干考評第⑥點。

⑹測繪減速器。考核內(nèi)容：①裝配體測繪的一般步驟；②零件測繪的一般步驟；③畫零件草圖的要求和步驟；④畫零件工作圖的方法和步驟；⑤人際交流、合作能力；⑥自主學習能力；⑦紀律、節(jié)能、環(huán)保、整潔的意識 。考核標準：①定時內(nèi)完成減速器的測繪，提交一張裝配圖、一套零件圖。表達方案要合理，圖樣清晰、整潔、美觀；②在課堂以小組方式學習中，積極與老師、同學交流，互助合作；③遵守校規(guī)，注重整潔、清理等。考核方式：①小組討論，個人提交機件的表達方案；②教師或班干考評⑥、⑦點，學生自評或互評第⑤點。

2.終結(jié)性試卷考核

⑴考核內(nèi)容：①繪制和識讀基本體視圖及其軸測圖；②繪制和識讀組合體視圖，繪制組合體視圖、軸測圖。識讀組合體視圖。

⑵考核標準：①在規(guī)定時間內(nèi)正確繪制組合體視圖、軸測圖，表達方案合理，圖樣清晰、整潔、美觀；②正確識讀組合體視圖。

⑶考核方式：期末考試參考答案及評分細則。

六、教學總結(jié)

(一)教學目標

通過本課程的學習，要達到以下幾個目標：

1.總體教學目標。使學生熟悉國家標準工程制圖規(guī)范、樹立遵守國家標準的意識，并具備識圖與制圖的能力與養(yǎng)成良好的制圖工作習慣。

2.專業(yè)能力目標。主要包含：（1）學生能快速識讀典型機件及中等復雜程度的零件圖；（2）學生能快速識讀典型機件及中等復雜程度的裝配圖；（3）學生能繪制典型機件及中等復雜程度的零件圖；（4）學生能根據(jù)零件圖，拼畫裝配圖；（5）學生能根據(jù)裝配圖，拆畫出零件圖；（6）學生能夠測繪典型機件及中等復雜程度的機械零部件。

3.方法能力目標。主要有：（1）促使學生能在繪圖、識圖、測繪過程中資訊－決策－計劃－實施－評定－優(yōu)化；（2）促使學生在完成學習項目之后，能對經(jīng)驗或知識進行歸納總結(jié)。

4.社會能力目標。主要包含：（1）促使學生在繪圖的過程中培養(yǎng)遵守國家標準的意識，養(yǎng)成求真務實、認真細致的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德；（2）促使學生在繪圖、識圖、測繪過程中能與教師、同學進行交流和溝通，有較強的團隊協(xié)作精神。

(二)教學效果

《汽車零部件識圖》通過以上方式的教學實施，學生在學習過程中提高了觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，鍛煉了與人交流和合作的工作作風，在短學時內(nèi)迅速掌握了課程知識點，讀圖速度迅速、正確在后繼課程學習中得到體現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學比較效果良好。

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