論高職院校學前教育專業中美術教學的現狀與重構

□徐姍姍 羅文博

一、學前教育背景下美術課程的性質與特點

美術是培養學生文化藝術修養的一門學科，而學前兒童美術教育則是專門研究3至7歲幼兒美術教育的特點和規律。在幼兒園教育活動中，美術教學直接影響著兒童對美的感知。這個成長階段是幼兒認識能力、記憶能力、觀察能力、表現能力和審美能力發展的重要階段，科學的美術教育方法能夠培養幼兒的豐富情感情操、高尚情操，并為其人格地形成打下基礎。

教師是人類靈魂的工程師，而幼兒教師的美術教學可以說是工程中最基礎的一環。要完成如此重要的使命，幼兒教師必須扎實地掌握各種美術技能，并不斷地提高自己的美術素養，這也是高職院校學前教育專業對于幼兒教師的基本要求。但當前高職院校學前教育美術課程建設還不適應學前教育需求，這一問題有待我們進一步研究。

二、高職院校學前教育專業中美術教育教學的現狀

（一）學前教育教材的研究和創新滯后

教材是供學生學習所編寫的資料，好的教材應該是一種技術技能、思想觀念的系統性集合，是編寫團體的智慧結晶。好的教材能引導學生進行有效率的技能學習，好的教材能引導學生正確地思考。目前高職院校學前教育專業中的美術教學長期得不到重視，在教材的更新速度方面更是遠遠落后于普通綜合類高等院校，制約了學前教育專業中的美術教學。

（二）教學方法的“落后”與“單一”

當前，高職院校學前教育專業中的美術教學在教學方式上仍沿用類似于高中階段的教學方法，對高職學生采用填鴨式的知識灌輸。這樣的教學方式只能抑制學生的學習主觀能動性和對知識探索的欲望。

（三）重理論，輕實踐

學前教育專業學生在畢業以后多從事學前教育工作，這一階段的教育有其自身屬性，被教育對象的年齡層次、興趣愛好均要求學前教育工作者必須掌握豐富的教學技能。所以學前教育專業的美術教育也應該具有特殊性、針對性，使得學前教育專業學生能夠有明確的職業技能規劃。但目前國內高職院校學前教育專業中的美術教育仍然在理論教學上花費大量的時間，造成學生“重理論、輕實踐”。

（四）實訓教學缺乏

學校應鼓勵學前教育專業學生在學習知識的同時積極參加社會活動，將所學知識運用于實際工作。學校可通過與當地幼兒園合作，建立常態化的實訓基地，讓學生能夠參與到實踐教學活動中，同時要求學生做好系統地分析，從提出問題、搜集資料、分析問題、解答分體、評價這一流程入手，系統地解決在學習、實踐中遇見的問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。

三、高職院校學前教育專業背景下美術教學的重構

高職學前教育專業背景下的美術教學要以學前教育專業學生的職業需求為根本目標，必須考慮到兒童教育的特殊性。另外，要結合當前美術教學的熱點與亮點，做到與時俱進。

（一）將重構重點放在課程設置和教學計劃改革上

一方面，建立新的教學計劃，引入專業藝術院校普遍采用的分段制教學計劃，將學生作業由課后轉為課堂，并安排教師臨堂指導，使學生能在相對集中的時間內完成一些技能的學習，從而使課堂教學質量可控。另一方面，由課程設置入手，對美術課程進行細化處理，將課程分為基礎課、繪畫課、手工技能課三個大類，以明確學前教育專業美術教育的 教學方向，使得新課程的設置變得合理有效。

（二）教學方法改革

高職院校學前教育專業背景下的美術教學應當不斷地從方法上進行創新。社會對人才的需求快速變化對人才的培養提出了多樣化的要求。這要求學前教育工作者能夠清醒地認識這一現狀，以學前教育工作為研究的基礎，進行深入細致地分析，將學前專業學生的學習任務、服務對象、年齡特征、心理發育水平和接受程度等多方面的因素進行綜合考慮，創新美術教學方法。

1.演示教學法。演示法可以說是一種十分常見的教學方法，但是在現實的美術教育中這種教學方法的運用還有待于進一步的研究。從課堂教學方面來看，近年來演示法有了很大發展，如投影教室、ppt課件制作等。而傳統手把手的教學方式受到了大量的質疑，認為傳統教學方式“沒有效率”、“過于守舊”。不可否認新的教學手段豐富了演示法的內容，但是如我們之前所討論過的那樣，學前教育專業背景下的美術教學應當側重于學生實踐和技能的培養，那么在實際操作的過程中向學生傳授知識就變得尤為重要。在實景操作的背景下，教師利用部分新儀器新方法輔助教學，可加深學生對教學內容的印象，從而提高學習的效率。這是演示法在高職院校學前教育專業美術教學中的新運用，因此，對于傳統教學法的改良是我們進行教學方法改革的途徑之一。

2.討論法。討論教學法是由教師設定一個在一定范圍內比較明確的討論議題，組織學生進行有組織、有目的研究活動。這里需要注意的關鍵是交換意見和辯論。教師必須有意識地引導學生抒發自己的觀點，客觀地分析問題、解答問題，養成勤思考、勤發問的良好學習習慣，這也是討論教學法的核心內容。

3.團隊教學法。當學生面對的學習內容比較復雜，或是操作的對象需要多人協作才能有效完成時，我們可以考慮運用團隊教學法。我們一直強調的“提出問題—分析問題—解決問題”的模式，將個人學習行為發展為群體行為，讓學生在群體學習的過程中得到提高，從而提高學生解決實踐問題的能力。

4.參與教學法。 學校可聯系當地的幼兒園、各種幼教機構，建立學校與幼兒園、各種幼教機構之間的長效互動機制，這樣幼兒園、各種幼教機構給予學前專業學生各種實地觀察、研究、職業實踐的機會，而學校則在畢業人才的輸送上給予幼兒園、各種幼教機構優惠政策。在長效機制地影響下，學生能夠參與一線學前教育工作，并在教師的指導下排疑解難，從而提高學習效率。

（三）加強教師隊伍的建設

教師在高職院校學前教育專業美術教學中起主導作用，教學計劃的執行，課堂節奏的把握，專業知識的傳授無一不依靠教師的努力。所以加強教師隊伍的建設是實現高職院校學前教育專業美術教學重構的基礎。

1.教學質量的提高需要具有較高專業素質的授課教師。教師自身較高的專業素質意味著更廣的知識范圍、更豐富的專業閱歷。這一方面依靠教師自身的勤勉努力，另一方面需要高職院校在制度上的引導，給予老師更多的政策支持，鼓勵教師多參與社會實踐活動，讓教師能夠在職業活動的第一線汲取靈感。

2.作為學前教育專業的美術教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。高職院校學前教育專業人才培養的出發點就是滿足幼兒園和各類幼兒教育機構的人才需要，這一階段的教育內容是十分豐富的，但這一階段教育本質是對幼兒教育，是由幼兒教育的心理學、幼兒教育的方法論等內容形成的一套系統性的學科，其次才是這個學科下的各種專業方向，所以優秀的學前教育專業的美術教師必然擁有豐富的幼兒教育經驗。因此，只有學前教育專業的美術老師擁有正確的專業觀念和相應技能，才能引導好學生。

3.建立健全教師培訓制度、校企聯合制度、人才論壇制度。鑒于美術教育對學前專業畢業生在今后工作中的重要意義，學校必須加大學前教育專業美術教師的進修和培訓力度，一方面定期組織教師到外校交流、考察、培訓。另一方面，從內部深挖潛力，有計劃有組織地運用聽課、評估、教學競賽等方法促進教師教學水平的不斷提升。

另外，高職院校還必須建立健全校企聯合制度、人才論壇制度，讓學前教育專業的美術老師走出校門加強與企業的聯系，建立起產學研一體的教學新機制。學校可定期從其它高校、專業幼教機構、企業等單位聘請有名的專家學者來校作講座，讓學生和教師獲取新知識、新觀點。

四、結語

作為美術教育工作者，特別是培養學前教育專業學生的美術教師，我們必須要吸取各方面經驗，開拓思路，把學生培養成為合格的幼兒教師。即以幼兒教育為核心，以學前教育畢業生的職業需求為出發點，將幼兒教育、美術教育、師資隊伍建設、課程建設、制度建設等內容有機結合，構建高職院校學前教育專業背景下的新型美術教學模式。

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