基于工作過(guò)程的建筑CAD識(shí)圖與制圖課程改革與實(shí)踐*

李杰 王海文

1 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 浙江衢州 324000

2 浙江科技學(xué)院輕工學(xué)院 杭州 31 0023

以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的新理念。基于工作過(guò)程課程改革，是以工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置課程體系，其顯著特征是：任務(wù)引領(lǐng)，過(guò)程導(dǎo)向；學(xué)做一體，理實(shí)結(jié)合；動(dòng)態(tài)變化，適應(yīng)市場(chǎng)；能力為本，強(qiáng)化技能；師生互動(dòng)，教學(xué)高效。這種基于工作過(guò)程的課程觀，主張職業(yè)教育課程改革應(yīng)跳出學(xué)科體系的藩籬，課程內(nèi)容的選擇與排序應(yīng)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)研究。

建筑CAD識(shí)圖與制圖課程是一門(mén)重要的專業(yè)技能課程，是一門(mén)緊密聯(lián)系工程實(shí)際與實(shí)踐的課程。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)該課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，教學(xué)效果明顯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。基于工作過(guò)程的課程改革的實(shí)施，還有諸多問(wèn)題需要解決，且有待于在實(shí)踐中不斷探索。

1 基于工作過(guò)程的建筑CAD識(shí)圖與制圖教學(xué)改革的必要性

建筑CAD識(shí)圖與制圖是衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一門(mén)職業(yè)能力核心課程，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于軟件繪圖命令的講解和圖例的繪制，教學(xué)內(nèi)容單一（知識(shí)、概念），缺乏市場(chǎng)、企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，教材陳舊，教法單一，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，而且理論和實(shí)踐結(jié)合不到位，理實(shí)分離普遍存在；教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，課程的進(jìn)程缺乏認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)。學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師認(rèn)為學(xué)生缺乏專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就失去了興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最終培養(yǎng)的學(xué)生在踏上裝飾設(shè)計(jì)人員、施工圖繪制人員等工作崗位后，不能很好地滿足崗位的需求，且崗位的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。因此，引入基于工作過(guò)程職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的新理念，對(duì)建筑CAD識(shí)圖與制圖進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 基于工作過(guò)程的建筑CAD識(shí)圖與制圖教學(xué)改革的探索

基于工作過(guò)程的建筑CAD識(shí)圖與制圖課程實(shí)施的前提是做好項(xiàng)目準(zhǔn)備。教研組與企業(yè)專家共同分析裝飾施工相關(guān)崗位的工作過(guò)程與工作任務(wù)，以工作崗位提取的別墅室內(nèi)裝飾施工圖繪制作為本課程貫穿始終的大項(xiàng)目，根據(jù)裝飾施工圖繪制的基本步驟，將整個(gè)項(xiàng)目細(xì)分為6個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由一次課或幾次課來(lái)完成。當(dāng)子項(xiàng)目完成并整合后，就完成了最終的大項(xiàng)目。最終確定了該課程的具體教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到在無(wú)教師指導(dǎo)的情況下，能獨(dú)立運(yùn)用AutoCAD軟件完成建筑裝飾施工圖的繪制。

3 基于工作過(guò)程的建筑CAD識(shí)圖與制圖教學(xué)改革實(shí)施要點(diǎn)

下面以“平面布置圖的繪制”項(xiàng)目為例，詳細(xì)介紹基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體組織與實(shí)施步驟。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師通過(guò)作品展示創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)。任課教師在課前要精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，要與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，任務(wù)難度要具有一定的層次性，由淺入深，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表1 課程內(nèi)容設(shè)置表

比如在“繪制一層平面布置圖”單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了9個(gè)教學(xué)任務(wù)：設(shè)置基本繪圖環(huán)境、創(chuàng)建門(mén)動(dòng)態(tài)塊、創(chuàng)建窗動(dòng)態(tài)塊、初始結(jié)構(gòu)圖繪制、細(xì)部處理及室內(nèi)布置、施工圖的注釋、創(chuàng)建標(biāo)高符號(hào)動(dòng)態(tài)塊、房間的注釋及施工圖說(shuō)明、施工圖的標(biāo)注。教學(xué)任務(wù)引出的順序與室內(nèi)裝飾施工圖繪制流程一致，更加深了學(xué)生對(duì)裝飾施工圖繪制工作過(guò)程的理解。

3.2 分析任務(wù)，明確思路

明確任務(wù)之后，學(xué)生需要分組討論分析，根據(jù)平面布置圖的繪制工作過(guò)程提出解決任務(wù)的思路，在已學(xué)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)鏈接，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和重難點(diǎn)講解。

比如：設(shè)置基本繪圖環(huán)境的任務(wù)是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生可以獨(dú)立完成；門(mén)和窗動(dòng)態(tài)塊的創(chuàng)建中，教師需對(duì)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)塊的要點(diǎn)重點(diǎn)講解，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作完成；在初始結(jié)構(gòu)圖繪制任務(wù)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)圖的繪制分成柱網(wǎng)、軸網(wǎng)繪制，墻體繪制，開(kāi)門(mén)、窗洞口幾個(gè)部分分別繪制；細(xì)部處理及室內(nèi)布置任務(wù)中考查學(xué)生對(duì)命令的靈活運(yùn)用、用圖層組織與管理圖形和圖塊的快速調(diào)用；施工圖的注釋、創(chuàng)建標(biāo)高符號(hào)動(dòng)態(tài)塊、房間的注釋及施工圖說(shuō)明、施工圖的標(biāo)注4個(gè)任務(wù)中用到了文字樣式、單行文字、屬性塊和動(dòng)態(tài)塊的深入應(yīng)用、標(biāo)注等知識(shí)點(diǎn)。最后學(xué)生編寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師幫助學(xué)生出謀劃策，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.3 自主探索，完成任務(wù)

合理實(shí)施工作任務(wù)，保證全體學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生掌握。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，讓教師把主導(dǎo)變成引導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提出解決方法。教師主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、討論解決問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，學(xué)生更容易體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4 檢查結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)

以過(guò)程考核為主，采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在完成任務(wù)的過(guò)程中雖然應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但仍不能忽略教師的主導(dǎo)作用，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)積極肯定，如果評(píng)價(jià)過(guò)于形式化和簡(jiǎn)單，就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要有技巧地既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)又能指出不足，還可以將評(píng)價(jià)作為該學(xué)生的考查成績(jī)。同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師應(yīng)就學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難給予指導(dǎo)和幫助，這不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改進(jìn)、優(yōu)化的策略，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。

4 待改進(jìn)之處

目前，在建筑CAD識(shí)圖與制圖課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)步驟還是比較封閉，將會(huì)逐步改進(jìn)為開(kāi)放式教學(xué)。

第一步：由“創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)”改進(jìn)為“創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架”。不再是教師先演示繪制好的成品圖，學(xué)生討論分析仿繪，而轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢隹蚣埽缋L制床時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的構(gòu)思設(shè)計(jì)繪制。

第二步：由“針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)”改進(jìn)為“共同討論、分析框架、進(jìn)行分組”。給學(xué)生更多的自主性，發(fā)揮創(chuàng)意，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三步：由“自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)”改進(jìn)為“自主探索、積極合作、解決任務(wù)”。有了前面兩個(gè)步驟作為鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不要放在領(lǐng)會(huì)教師的意圖，而是根據(jù)自己前面的構(gòu)思創(chuàng)意，小組協(xié)作，解決問(wèn)題。

第四步：由“檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”改進(jìn)為“作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升”，開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施后，將會(huì)有更多新奇的學(xué)生作品展示，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的滿足感和成就感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在完成任務(wù)中的非知識(shí)技能素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，對(duì)合作態(tài)度、創(chuàng)造性問(wèn)題的提出等進(jìn)行評(píng)價(jià)同樣重要，評(píng)價(jià)方法要靈活，評(píng)價(jià)實(shí)施要及時(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，基于工作過(guò)程的建筑CAD識(shí)圖與制圖課程教學(xué)以職業(yè)情境為依托，以項(xiàng)目為載體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為核心；通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境實(shí)施教學(xué)過(guò)程，很好地啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，能較好地實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的零距離接觸。

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