試論電影資源與中學物理課程的整合*

何桂明 陸慕瑩

1 南寧第五中學 南寧 530011

2 廣西民族大學信工學院 南寧 530006

以計算機、多媒體、網絡為代表的信息技術廣泛應用于中小學教學，信息技術與學科課程的整合實踐也日益深入。目前，學科課程與信息技術整合大致分為封閉式與開放式兩種模式[1]，封閉模式以知識為中心，信息技術作為演示工具和交流工具，重在整合教學資源，演示實驗現象及過程，模擬強化物理實驗。開放模式以資源為中心，信息技術作為個別輔助工具和資源環境，大多是基于網絡的自主學習、研究性學習等。這兩種整合模式各有使用范圍和優缺點，能否設計一種在封閉模式與開放模式之間保持必要的張力與平衡，較好體現教師主導作用與學生主體地位的新整合方式呢？電影與物理課程的整合模式就是充分挖掘電影蘊含的科學教育資源，把電影打造成為中學物理教學的輔助平臺而進行的嘗試。

1 電影資源與物理課程

電影是一門視聽結合、聲畫合一的綜合性藝術，具有傳播信息、休閑娛樂、宣傳教育和文化功能，對于培養學生的思想道德，提高藝術修養，促進想象力和創造力的發展有潛移默化的作用。電影和物理的關系十分密切，蘊含豐富的教育教學資源。

1）電影發明與放映科技。電影誕生涉及眾多物理概念與原理，如光的傳播、照相機結構、人眼視覺滯留、透鏡成像規律等。電影從黑白到彩色的轉變，球幕電影、水幕電影、3D立體電影等相繼出現，與物理學發展密不可分。

2）電影特技中蘊含的物理規律。如今電影特技制作越來越精美，特殊道具、電子動畫學、影像合成、模型和爆破、特殊攝影等都與物理有千絲萬縷的聯系，可以給學生提供眾多科學探究的素材與資源。

3）電影充斥大量的物理元素與物理場景，如：科幻電影涉及的星際文明、時空旅行也是現代物理研究的熱點；動作電影主打的追逐、格斗、逃亡等驚險動作，無疑是牛頓力學在現實生活中的藝術寫照；喜劇電影利用對物理原理的故意歪曲和夸張，達到逗人發笑的娛樂效果；災難電影展現的山崩地裂、火山噴發、洪水肆虐等宏大場景，也需要物理學理論的闡釋。

2 電影和物理課程整合的模式

不同于單純放映電影活躍課堂氣氛，引發學生注意力和學習興趣，采取如下幾種模式把電影整合到物理教學中。

模式一：播放科教電影演示物理現象，模擬實驗過程

科教電影以傳達科學文化知識為目標，影片內容專業化、針對性比較強，有利于提高學生的科學意識、科學思維和科學精神。教師根據需要對科教電影進行剪輯，整合到多媒體CAI課件里面，充分利用文字、圖片、Flash動畫、影視視頻等多種信息形式呈現知識結構，突破教學難點和重點部分，提高教學效率。

模式二：電影場景主題探究，有意義討論與合作學習

高票房電影以大明星、大導演、大制作、大場面為賣點，最能吸引學生的觀看興趣。電影中異想天開的場景經得起科學理論的嚴格檢驗嗎？電影場景主題探究是指教師根據教學目的和任務，把影片中能夠體現物理原理和知識的精彩場景剪輯整理，將電影作為一種信息化教學手段為學生提供豐富多彩的問題情境。學生對場景中含有的物理原理進行討論，展開小組討論與合作學習，批判性地自我建構物理概念。電影場景使概念化、抽象化的物理知識變得生動直觀，有利于聚焦教學主題目標，提高教學的針對性和時效性。

依據人教版新課標《高中物理》選修3課程設計模塊化探究主題，便于教師靈活選擇和整合到課程中。選修3系列側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學思想和方法，認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，設計的探究主題具有一定的深度和廣度。電影場景與探究主題（節選）見表1。

表1 電影場景與探究主題（節選）

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模式三：電影與物理自主學習

課堂教學時間有限，為了提高學生學習物理的熱情和興趣，依托多媒體和網絡開展電影與物理自主學習。自主學習利用網絡豐富的電影資源培養學生獲取信息、分析信息的能力，實現對物理知識的多層面了解。作為學生的學習指導者和活動組織者，設計不同形式的探究工作單（表2），工作單提供相關電影的信息，列出探究學習主題、探究活動的實驗器材或設備，組織學生對電影場景進行定性分析說明或是定量計算論證。

3 電影與物理課程整合的思考

電影與物理課程的整合不能局限于把信息技術作為輔助課堂教學的演示工具，而應將其與課程結構、課程內容、課程資源、課程實施有機融合為一體，實現以“自主、探究、合作”為特征的教學方式轉變，使學生的創新精神與實踐能力培養真正落到實處[2]。

電影與物理課程的整合應當貫徹下面幾項原則。

1）課程資源的經濟性，體現課程的可行性原則。電影作為一項獨立的文化產業十分成熟，可以通過網絡下載或購買VCD影碟而便捷獲取，課程整合開發的難度和成本相對較低。

2）以學生發展為本，體現課程的興趣激勵原則。借助電影生動豐富的視聽場景，將物理問題直觀展示給學生，通過檢驗電影中的懸疑鏡頭、挖掘電影場景中的偽科學，激發學生的探究學習興趣。

3）教師主體的開發模式，體現課程的探究主導原則。物理課程開發的主體是教師，學生自主學習占據主導部分，通過觀看電影片段，進行有意義的課堂討論與合作學習，利用實驗器材進行探究活動并得出結論。

[1]馬寧,余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育,2002(1)：9-13.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社,2008.