基于內(nèi)容分析的網(wǎng)絡教育模式研究

向磊

西華師范大學教育學院 四川南充 637009

1 引言

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了很大變化，人們將網(wǎng)絡媒體與教學聯(lián)系起來，形成一種新的教育模式——網(wǎng)絡教育模式，它綜合了多種現(xiàn)代信息技術(shù)和各類教育力量與資源，適應了教育發(fā)展的大趨勢。同時，網(wǎng)絡教育作為一種新生事物，在其教育模式上有區(qū)別于傳統(tǒng)教育的特點，也吸引了國內(nèi)外學者的大量關(guān)注度[1]。本文采用內(nèi)容分析法，對國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡教育模式的研究論文進行深入分析，從系統(tǒng)、客觀、量化分析的角度對國內(nèi)網(wǎng)絡教育模式的研究進展進行全面考察，探討目前存在的主要問題，并尋找相應的解決策略。

2 數(shù)據(jù)來源與處理

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫是目前世界上最大的、連續(xù)動態(tài)更新的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，能提供CNKI源數(shù)據(jù)庫、外文類與教育類等多種數(shù)據(jù)庫。因此，本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為主要數(shù)據(jù)來源，檢索時間是2012年4月，以篇名作為檢索字段，檢索字段時間從2002年到2012年，關(guān)鍵字主要有“網(wǎng)絡教育模式”和“網(wǎng)絡教學模式”，共計檢索出579篇，經(jīng)過去重處理，共計獲得有效相關(guān)論文510篇。從CNKI上下載這些論文的詳細信息以后，筆者用電子表格對其進行統(tǒng)計、分析和處理。

3 我國網(wǎng)絡教育模式的研究現(xiàn)狀

3.1 論文數(shù)量分布情況

研究論文數(shù)量在一定程度上可以反映該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展程度。截至2012年4月，國內(nèi)研究網(wǎng)絡教育教學模式的期刊論文數(shù)量按時間分布情況如表1所示。從表中可以看出，從2002年開始，關(guān)于網(wǎng)絡教育模式的論文逐年增多，特別是2006年后發(fā)表了將近相關(guān)論文總數(shù)一半以上的論文，說明國內(nèi)學者近年來對網(wǎng)絡教育模式的研究加以重視。由于筆者查詢的時間是2012年4月，且CNKI數(shù)據(jù)有一定的滯后性，這就使得2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不完整。因此，盡管列出了2012年的數(shù)據(jù)，但沒有統(tǒng)計意義，故不做分析。隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的大量運用，未來幾年網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡教育模式仍將是國內(nèi)學者關(guān)注的重點。

3.2 關(guān)鍵詞分析

由于關(guān)鍵詞用于表達文獻主體內(nèi)容，也是進行相關(guān)檢索的主要依據(jù)，所以通過關(guān)鍵詞分析以及合并相關(guān)關(guān)鍵詞可以了解某個領(lǐng)域的研究主題和子領(lǐng)域。由于篇幅所限，表中只給出了詞頻大于10的關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果。共統(tǒng)計出513個關(guān)鍵詞，其中詞頻在10以上的有24個，如表2所示。

3.3 期刊分析情況

筆者對網(wǎng)絡教育模式方面的論文期刊載文量進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)510篇文章發(fā)表在344種期刊上，平均每種期刊發(fā)表1.5篇文章。通過對這一領(lǐng)域論文的期刊分布情況進行統(tǒng)計，可以確定該領(lǐng)域的主要期刊。表3列出載文量大于5的期刊。從這些期刊的分布情況可以看出，網(wǎng)絡教育模式核心還沒有形成，主要的教育類核心期刊上發(fā)表的論文還比較少。

3.4 論文中研究教師問題情況

筆者通過對論文題目及關(guān)鍵字的分析，發(fā)現(xiàn)在這510篇論文中有38篇論文研究網(wǎng)絡教育中的師生關(guān)系或網(wǎng)絡教育中教師的地位問題，占7.5%。從中可以看出，現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育相對比，教師的角色發(fā)生重要變化。在網(wǎng)絡教學中，學習者不再直接面對教師，而是面對印刷材料、教學軟件包、網(wǎng)絡課堂等，教師這一角色正逐漸轉(zhuǎn)換。教師的作用已從教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，從單純傳遞知識為主轉(zhuǎn)變到創(chuàng)設教學情境與設計教學為主，從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫促者、個別化學習方式最直接的組織者和實施者。

表1 我國網(wǎng)絡教育模式研究論文發(fā)表時間分布及百分比

表2 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果

表3 期刊載文量統(tǒng)計結(jié)果

4 網(wǎng)絡教育模式發(fā)展中存在的問題及相關(guān)建議

目前關(guān)于網(wǎng)絡教育模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以網(wǎng)絡教育模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定的片面性和局限性。本文針對網(wǎng)絡教育模式應用過程中存在的問題進行分析，并試圖提出一定的改進和完善網(wǎng)絡教育模式的建議和對策，希望能對網(wǎng)絡教育模式的完善提供一定的參考。

4.1 質(zhì)量保證體系與標準

由于國家沒有針對網(wǎng)絡教學質(zhì)量與標準做出嚴格的規(guī)范，因此，普通高校網(wǎng)絡遠程教育試點因?qū)W科與地區(qū)發(fā)展不平衡以及教學條件等因素的制約，從一開始其培養(yǎng)目標與教學質(zhì)量就參差不齊，課程設置與教學方法也有待完善，教學模式局限于“傳與教”，形式過于單一，教學效果并不突出。筆者認為應在教學內(nèi)容與學習資源方面加以改善。1）課程設置與教學方法：課程設置要從學生的實際水平和需求出發(fā)，對課程學習對象有明確的了解和界定；從學習群體的特征入手，要為學習者預先提供有關(guān)學習課程的相關(guān)信息；充分利用網(wǎng)絡的多樣性、靈活性、交互性等特點，采用多種教學方式，積極與學生進行互動。2）學習資源與技術(shù)設施：各高校根據(jù)自己的學科優(yōu)勢，在技術(shù)選擇上應注重技術(shù)對網(wǎng)絡教學模式的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮進行網(wǎng)絡學習資源的開發(fā)，提高網(wǎng)絡學習資源的利用效率，設計網(wǎng)絡學習應有信息技術(shù)策略，形成網(wǎng)絡學習資源的共建共享組織體系。

4.2 教學過程及評價

目前，大多數(shù)文獻中也僅僅是描述性定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。涉及到評價模塊往往只含有測試、調(diào)研，而缺乏相應的分析與反饋，不能科學準確揭示出隱含于測試成績和主觀評價之下的教學過程中的問題。而網(wǎng)絡學習者與普通高校學生存在的差異性，反應在評價機制上體現(xiàn)在過程質(zhì)量和課程考核相結(jié)合，因此從入學測試到考試環(huán)節(jié)的設置都應引起教育管理者的重視。

1）入學測試與學前診斷：在開展教學前，依據(jù)制定的評價目標對學習者的認識水平和能力進行測試，對它的學習風格、知識背景、學習需求等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計給出評價結(jié)果。在正式學習中就能依據(jù)評價的結(jié)果對學生進行適當分組，提供相應的學習資源，選擇合理的教學進度、策略和方法。

2）作業(yè)系統(tǒng)與學習過程：網(wǎng)絡教學在線作業(yè)系統(tǒng)主要針對一門具體的課程，實現(xiàn)的功能大多是客觀題的在線作答與提交。網(wǎng)絡學習者的作業(yè)可以反映學生對學習內(nèi)容的掌握程度，是網(wǎng)絡教學的有效反饋信息，對于網(wǎng)絡教學的過程性評價、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡教學與學習活動具有指導意義。教學者應利用學習平臺對學習的活動記錄、行為態(tài)度和作業(yè)進行搜集評價，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控，并及時調(diào)整教學策略。

3）評價形式：評價應從不同的角度全面衡量學生的學習效果，通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。因此，評價應包括學習者知識掌握、應用程度、對網(wǎng)絡教育的適應度以及信息技術(shù)能力發(fā)展水平等方面。評價方式可以采用閉卷考試與開卷考試、寫小論文等多形式結(jié)合的方式，根據(jù)不同的權(quán)重，進行綜合考核。

4.3 學習效率與學習環(huán)境

大多數(shù)涉及網(wǎng)絡教育模式的文獻對網(wǎng)絡學習的效率很少提及，但目前網(wǎng)絡學習效率的確存在學習時間利用率低、學習資源利用率低、學習成效低、自我評價低等問題。因此，筆者認為應從學習者和學習環(huán)境這兩方面進行改善。

1）學習者方面。對于大多數(shù)學習者而言，教學者應制定詳細可執(zhí)行的學習計劃，培養(yǎng)學生自我組織學習與自主獲取知識的能力，讓學生科學合理地安排自己的學習內(nèi)容，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習，從而提高學習效率[2]。

2）學習環(huán)境方面。在網(wǎng)絡教學過程中，非面對面的教學方式導致師生直接交流不多，教學與學習時間上的不對稱，學生之間缺乏合作氛圍，也限制了師生在教學中的情感參與和學習積極性、主動性的發(fā)揮。通過構(gòu)建交互式教學環(huán)境，通過對問題的探索與解決，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力。同時建立答疑輔導與協(xié)作學習環(huán)境，培養(yǎng)師生對網(wǎng)絡交互平臺的興趣，強化教師與學生之間的情感交流與信息反饋，鼓勵師生主動利用網(wǎng)絡平臺搜集學習資源，進行交流、求助等學習活動。

5 總結(jié)

一方面，網(wǎng)絡遠程教育比較傳統(tǒng)教育有很大的發(fā)展優(yōu)勢，也相互形成有益的補充；另一方面，對于教育觀念與角色、教學方式、教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面的研究還有大量的工作要做。當然，相信在不遠的將來，基于網(wǎng)絡的教育模式必將成為新世紀的主流教育形式之一，網(wǎng)絡教育也將成為實現(xiàn)教育機會均等的有效途徑，成為培養(yǎng)高素質(zhì)信息人才的必然選擇。

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