基于內(nèi)容分析的網(wǎng)絡(luò)教育模式研究

向磊

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637009

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，人們將網(wǎng)絡(luò)媒體與教學(xué)聯(lián)系起來，形成一種新的教育模式——網(wǎng)絡(luò)教育模式，它綜合了多種現(xiàn)代信息技術(shù)和各類教育力量與資源，適應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新生事物，在其教育模式上有區(qū)別于傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，也吸引了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量關(guān)注度[1]。本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究論文進(jìn)行深入分析，從系統(tǒng)、客觀、量化分析的角度對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究進(jìn)展進(jìn)行全面考察，探討目前存在的主要問題，并尋找相應(yīng)的解決策略。

2 數(shù)據(jù)來源與處理

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)是目前世界上最大的、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，能提供CNKI源數(shù)據(jù)庫(kù)、外文類與教育類等多種數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，本文以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為主要數(shù)據(jù)來源，檢索時(shí)間是2012年4月，以篇名作為檢索字段，檢索字段時(shí)間從2002年到2012年，關(guān)鍵字主要有“網(wǎng)絡(luò)教育模式”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，共計(jì)檢索出579篇，經(jīng)過去重處理，共計(jì)獲得有效相關(guān)論文510篇。從CNKI上下載這些論文的詳細(xì)信息以后，筆者用電子表格對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

3 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究現(xiàn)狀

3.1 論文數(shù)量分布情況

研究論文數(shù)量在一定程度上可以反映該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展程度。截至2012年4月，國(guó)內(nèi)研究網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的期刊論文數(shù)量按時(shí)間分布情況如表1所示。從表中可以看出，從2002年開始，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育模式的論文逐年增多，特別是2006年后發(fā)表了將近相關(guān)論文總數(shù)一半以上的論文，說明國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究加以重視。由于筆者查詢的時(shí)間是2012年4月，且CNKI數(shù)據(jù)有一定的滯后性，這就使得2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不完整。因此，盡管列出了2012年的數(shù)據(jù)，但沒有統(tǒng)計(jì)意義，故不做分析。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的大量運(yùn)用，未來幾年網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)教育模式仍將是國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

3.2 關(guān)鍵詞分析

由于關(guān)鍵詞用于表達(dá)文獻(xiàn)主體內(nèi)容，也是進(jìn)行相關(guān)檢索的主要依據(jù)，所以通過關(guān)鍵詞分析以及合并相關(guān)關(guān)鍵詞可以了解某個(gè)領(lǐng)域的研究主題和子領(lǐng)域。由于篇幅所限，表中只給出了詞頻大于10的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果。共統(tǒng)計(jì)出513個(gè)關(guān)鍵詞，其中詞頻在10以上的有24個(gè)，如表2所示。

3.3 期刊分析情況

筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育模式方面的論文期刊載文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)510篇文章發(fā)表在344種期刊上，平均每種期刊發(fā)表1.5篇文章。通過對(duì)這一領(lǐng)域論文的期刊分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以確定該領(lǐng)域的主要期刊。表3列出載文量大于5的期刊。從這些期刊的分布情況可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育模式核心還沒有形成，主要的教育類核心期刊上發(fā)表的論文還比較少。

3.4 論文中研究教師問題情況

筆者通過對(duì)論文題目及關(guān)鍵字的分析，發(fā)現(xiàn)在這510篇論文中有38篇論文研究網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系或網(wǎng)絡(luò)教育中教師的地位問題，占7.5%。從中可以看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相對(duì)比，教師的角色發(fā)生重要變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再直接面對(duì)教師，而是面對(duì)印刷材料、教學(xué)軟件包、網(wǎng)絡(luò)課堂等，教師這一角色正逐漸轉(zhuǎn)換。教師的作用已從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，從單純傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與設(shè)計(jì)教學(xué)為主，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫促者、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式最直接的組織者和實(shí)施者。

表1 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式研究論文發(fā)表時(shí)間分布及百分比

表2 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 期刊載文量統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4 網(wǎng)絡(luò)教育模式發(fā)展中存在的問題及相關(guān)建議

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以網(wǎng)絡(luò)教育模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定的片面性和局限性。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育模式應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行分析，并試圖提出一定的改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)教育模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育模式的完善提供一定的參考。

4.1 質(zhì)量保證體系與標(biāo)準(zhǔn)

由于國(guó)家沒有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)做出嚴(yán)格的規(guī)范，因此，普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)因?qū)W科與地區(qū)發(fā)展不平衡以及教學(xué)條件等因素的制約，從一開始其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量就參差不齊，課程設(shè)置與教學(xué)方法也有待完善，教學(xué)模式局限于“傳與教”，形式過于單一，教學(xué)效果并不突出。筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源方面加以改善。1）課程設(shè)置與教學(xué)方法：課程設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際水平和需求出發(fā)，對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定；從學(xué)習(xí)群體的特征入手，要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息；充分利用網(wǎng)絡(luò)的多樣性、靈活性、交互性等特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。2）學(xué)習(xí)資源與技術(shù)設(shè)施：各高校根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)選擇上應(yīng)注重技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用效率，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共建共享組織體系。

4.2 教學(xué)過程及評(píng)價(jià)

目前，大多數(shù)文獻(xiàn)中也僅僅是描述性定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。涉及到評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試、調(diào)研，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測(cè)試成績(jī)和主觀評(píng)價(jià)之下的教學(xué)過程中的問題。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生存在的差異性，反應(yīng)在評(píng)價(jià)機(jī)制上體現(xiàn)在過程質(zhì)量和課程考核相結(jié)合，因此從入學(xué)測(cè)試到考試環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)引起教育管理者的重視。

1）入學(xué)測(cè)試與學(xué)前診斷：在開展教學(xué)前，依據(jù)制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平和能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)它的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需求等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計(jì)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。在正式學(xué)習(xí)中就能依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，選擇合理的教學(xué)進(jìn)度、策略和方法。

2）作業(yè)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)過程：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線作業(yè)系統(tǒng)主要針對(duì)一門具體的課程，實(shí)現(xiàn)的功能大多是客觀題的在線作答與提交。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效反饋信息，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。教學(xué)者應(yīng)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)記錄、行為態(tài)度和作業(yè)進(jìn)行搜集評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3）評(píng)價(jià)形式：評(píng)價(jià)應(yīng)從不同的角度全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握、應(yīng)用程度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的適應(yīng)度以及信息技術(shù)能力發(fā)展水平等方面。評(píng)價(jià)方式可以采用閉卷考試與開卷考試、寫小論文等多形式結(jié)合的方式，根據(jù)不同的權(quán)重，進(jìn)行綜合考核。

4.3 學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)涉及網(wǎng)絡(luò)教育模式的文獻(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率很少提及，但目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的確存在學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低、學(xué)習(xí)資源利用率低、學(xué)習(xí)成效低、自我評(píng)價(jià)低等問題。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境這兩方面進(jìn)行改善。

1）學(xué)習(xí)者方面。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，教學(xué)者應(yīng)制定詳細(xì)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)與自主獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，非面對(duì)面的教學(xué)方式導(dǎo)致師生直接交流不多，教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間上的不對(duì)稱，學(xué)生之間缺乏合作氛圍，也限制了師生在教學(xué)中的情感參與和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。通過構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)問題的探索與解決，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。同時(shí)建立答疑輔導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的興趣，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，鼓勵(lì)師生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流、求助等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 總結(jié)

一方面，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育比較傳統(tǒng)教育有很大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也相互形成有益的補(bǔ)充；另一方面，對(duì)于教育觀念與角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的研究還有大量的工作要做。當(dāng)然，相信在不遠(yuǎn)的將來，基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式必將成為新世紀(jì)的主流教育形式之一，網(wǎng)絡(luò)教育也將成為實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的有效途徑，成為培養(yǎng)高素質(zhì)信息人才的必然選擇。

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