對信息技術與小學數學學科有效整合的思考

☆孫偉

（蕪湖市埭南小學，安徽蕪湖 241000）

作為一名小學數學教師，筆者十分重視信息技術與小學數學學科整合的理論學習與實踐探索并思考著。近年來，在信息技術與小學數學學科整合方面出現了一些現象，引起了筆者的關注。

現象之一，只為公開課作“嫁衣”，多媒體教學的普及性不強。

現象之二，課件功能單一，教師充當了放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”。

由此，我們禁不住要問，如何實現信息技術與數學學科的有效整合？筆者認為，我們應當做到“科學有效”。希望下面的教學案例能夠引起我們的思考。

案例1：

某位教師在執教“平行四邊形的面積”時，以信息技術輔助數學課堂教學，為學生直觀形象展示了平行四邊形的面積公式的推導，效果“好”。但學習過程中卻沒有把重點放在引導學生理解平行四邊形的面積公式的推導過程，而是蜻蜓點水地將制作優美的動畫一幅幅播放給學生看，當學生看完“電影”后，留在學生頭腦中的是什么，不言而喻。

思考：如何尋找信息技術與數學學科的整合點

有些教師認為，信息技術與小學數學學科整合，用比不用好，用得多比少好，往往忽視了教材、教學方法等其他因素在教學中的作用。課堂一旦變成了“電影院”，從學習新知到練習，甚至連板書都做成課件，一個連著一個放映，弄得學生眼花繚亂。這樣既嚴重干擾了學生的學習情緒，而且破壞了課堂教學結構，教學效果適得其反。

數學學科的特點是抽象性、邏輯性強，一旦涉及復雜計算問題、三維空間問題等，常規的教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情境展示出來，更不用說借助情境來感知。正是因為抽象的知識不能得到直觀、有效的展示，就進一步增加了學生認知的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有得天獨厚的優勢，它能使這些抽象復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生認知和教師教學的難度。

信息技術與小學數學學科整合，不僅僅只是一味追求“整合”，不能搞“形式化”,不應在課堂上從頭到尾都用課件而對其他教學手段置之不理，甚至整個一節課，黑板上一個字也沒有。但對于數學課而言，教師在黑板上的板書是必不可少的，還有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應切合實際，何種媒體在教學中的使用，只要能方便、直觀而又有效，就用該種媒體。根據不同的教學內容選擇合適的媒體，才能有效發揮信息技術與小學數學學科整合的優勢。

案例2：

有位教師在教學3的倍數特征時，用課件將3的倍數特征直觀形象地展示給了學生，于是學生很快掌握了3的倍數的特征。似乎過于順理成章，學生除了對3的倍數特征的知識點掌握得滴水不漏，學生似乎在整個學習過程中很平淡，氣氛平靜，認知沒有任何的阻礙，這一切的水到渠成，課件的形象演示“功不可沒”。

思考：信息技術與小學數學學科整合要重視學生的思維

上述案例中教師的做法表面看來很有效，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果能放手先讓學生自主探索，在探索的過程中不斷調整自己的思路，最后學生會有多種奇妙的想法，然后再利用多媒體課件演示，讓學生從中選擇出適合自己的最好方法，這樣真正揭示了數學知識發生發展的過程，既發展了學生參與解決問題的能力，又發散了思維，培養了思維的創新性，豈不妙哉？

數學是思維的體操，我們要引導學生從抽象的高度去對數學規律作出適當的理解和必要的推廣。在信息技術與小學數學學科整合時，若刻意地用媒體演示代替學生的思維，代替了學生自主構建知識的過程，那就違背了新課程理念，可謂是用得盲目。要留一些思維的空間和時間給學生，從而激起學生的學習興趣和求知欲望，促進學生主動思維，這樣才能使信息技術與小學數學學科的整合真正提高課堂的實效。

案例3：

一位教師執教四年級《解決問題：乘除應用題》公開課時，設計制作了課件輔助教學，在正式上公開課時，出現了教師沒有預設到的生成。例題情境是“小強買3本軟面抄用去18元，小紅買5本用去多少元？小林帶了42元，可以買幾本？”師生一起列表整理信息解決了小紅的問題，表格如下。

接下來，教師要求學生用列表的方法解決小林的問題，按照預設，教師在課件中制作的表格是這樣的。

結果匯報時，學生的表格是這樣的。

學生自主地選擇了第一個問題所求出的小紅的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此，不得不很含糊地讓這名學生坐下，又請另外一名學生匯報了和教師一樣的表格。

思考：信息技術與小學數學學科整合應處理好預設與生成的關系

教師只想著根據新課程理念、教材、學生等情況在上課前設計好多媒體課件，因此，具有一定的主觀性、程序性。上課時，唯有引導學生按“程序”步步為營，與教師的設計一致，課件才能大顯身手。然而，學生是鮮活的個體，學生的思維是多元化的，隨時可能瞬間閃出火花。小學數學課堂可預設，卻總伴有超出“程序”之外的生成。盡管課件制作者在制作時也設計多種可能性答案，但多媒體課件終究是人為的“程序”，其交互性往往受技術的、教師主觀經驗的限制，難以滿足變化莫測的課堂的要求，而教師有時為了保障教學流程的順暢，往往也不敢大膽處理隨時生成的教學信息，只能是逃避。人機的隔離、人機的不吻合的現象在教學中屢屢出現，課堂的即時生成由此受到了嚴重抑制。這時信息技術的使用反而成為一種束縛。

因此，筆者認為在信息技術與數學學科整合時，學生是主體，教師是主導，課件是手段。在教學過程中，教師不能對多媒體的使用“唯命是從”，應該根據具體情況合理調整教學，靈活運用課件，處理好預設與生成的關系。

案例4：

在學習“四邊形的認識”時，教師要提出明確的學習目標和要求，對學生的學習方向進行控制和引導，并激發學生的探究學習興趣，激勵學生：“你們想了解四邊形嗎？那就請同學們去四邊形的王國里遨游，探索吧！你想研究四邊形的哪個方面，研究結論是什么，可以填寫在調查表里”。然后，通過學生上網等渠道閱讀查詢相關資源。在信息技術搭建的自主學習的平臺上，學生們就像是一個個小數學家，專心地探究、合作、討論、交流，師生之間、生生之間在探究新知的過程中發生激烈的思維碰撞。最后，對學生的學習狀態進行及時的評價，使學生獲得積極的、成功的情感體驗，通過充分的交互和碰撞，學生的學習興趣盎然。

思考：信息技術與數學學科整合構建互動交流的學習平臺

信息技術強大的交互功能可以為小學數學教學建構一種互動交流的學習平臺。它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的氛圍。改變了以往教學過程中，由教師主動教和學生被動學的“填鴨式”局面，而轉變為教與學雙向互動交流的過程。學生在信息技術輔助的教學中不再是被動的接受，而是主動參與學習過程，主動獲取知識。學生可以在學習過程中勇于發現問題，勇于提出問題，勇于發表自己的意見。教師在教學過程中主要是引導學生學習，幫助學生獲取信息，處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等方面的難題，并根據學生反饋的信息適時調整教學。學生之間還可以發生交互作用，對學習中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發揮學生學習的作用，進行合作探究式學習。使學生始終以積極的態度、飽滿的熱情參與數學學習活動。

總之，在信息技術輔助小學數學教學環境下，只有當教師根據學習內容和學生的實際情況，從小學數學學科和信息技術的特點對教學過程進行深入地思考，才能真正發揮信息技術與小學數學學科整合的優勢和作用，實現信息技術與數學學科的有效整合，優化數學課堂教學，促進學生主動發展。

[1]《數學課程標準》實驗稿.

[2]何克抗.綜論信息技術與課程整合.