小學信息技術logo教學的幾點小計謀

☆ 林繼文

（福州市鳳樂小學，福建福州 350005）

每一節課都類似一場戰役，布列陣勢的巧妙全在于教師的用心謀劃。如果把logo教學看做一場小戰役的話，要想在這場戰役中取得勝利，那么，課前就必須對教材特點、學生學情、教學目標、教學效果做好充分的分析和預設，這樣才能運籌帷幄，決勝千里。筆者試著結合《孫子兵法》的謀略，來闡述對小學logo教學的幾點小計謀。

一、知己知彼——對教材與學情的分析

孫子兵法云：“知己知彼勝乃不殆；知天知地勝乃無窮。”教學上“知己”是指教師要對自己教學能力有一個正確的認識，因勢而動，突出自己的優勢，除此之外，還要對教材、教學目標有全面的把握。“知彼”指對學生的心理特征、學習的方法、動機、態度、過去知識積累要有全面的了解。做到知己知彼，就能克服教學中的種種困境，取得全面勝利。

1.知己——分析教材

從事十多年的小學信息技術教學，筆者對自己的教學風格、教學能力心里還是有相對比較正確的定位，剩下的工作主要是對logo教材內容的分析和把握。

LOGO語言誕生于1967年，是由美國麻省理工學院人工智能實驗室的西摩爾·帕伯特教授專門為孩子們設計的。它從控制“海龜”在屏幕上作圖入手，寓教于樂。教材選擇logo語言向小學生滲透程序設計思想，發展小學生的程序設計能力，是因為logo語言非常接近人類自然語言，它提供結構化程序設計，模塊化的過程編程和調用，以及程序的遞歸調用，為學生提供了非常好的編程環境，為學習更高級的計算機語言打下了良好基礎。

這冊教材logo語言共設計了8課時，主要介紹logo語言的基本命令、海龜畫圖的基本方法和過程的編寫等。要在短短的8課時完成logo語言教學從初級的簡單命令左轉、右轉、前進、后退到高級的程序編寫和調用，難度大，時間肯定也不夠。所以，我們可以根據學生的實際情況和自己的教學風格有針對性、有目的地進行選擇性學習。如果說書本教材是一塊大布料，如何把它量身裁剪為適合學生的新衣裳就看教師對學情的分析了。

2.知彼——分析學情

教師“知己”才能掌握好“引導者”這個角色，但就教學而言，“知彼”則更為重要。

六年級的學生已經具備了一定的計算機應用能力，對平面幾何知識有了初步的了解，能進行比較復雜的推理和邏輯運算，喜歡接受新事物，對新奇的知識能夠保持長久的注意力，主動思維開始急劇增長，好奇心和創造意識日益濃厚。這都為logo的教學奠定了良好的基礎。但這個年齡的學生對于不感興趣的東西往往有抵觸心理。單純向他們灌輸命令名、格式等，既枯燥又不可取，所以，教材選擇和教學設計就以緊緊圍繞著如何充分激發出他們的好奇心，能讓學生主動學習作為首要思考內容，并圍繞著他們這些心理特征以任務驅動的方式，先設疑后解惑，聯系具體圖形介紹每一個命令來作為自己設計教學過程的總體思路。

二、巧能成事——教材重剪輯

孫子兵法云：“故為兵之事，在于順詳敵之意，并敵一向，千里殺將，此謂巧能成事者也。”把主要兵力集中在進攻的主要方向上，千里奔襲，擒殺敵將，這才可以稱做巧妙用兵而取得成功的將帥。

教師如何巧妙地利用教材中的精華部分，集中有限的課堂時間進行這部分教學？學生什么情況下才會去自主探究學習？答案是找到他們的興趣點，興趣是最好的老師。激趣——設疑——自主探究——體驗成功，有了學習的興趣再授以學法，最后放手讓學生自主探究，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。接著利用課堂評價這個環節，以欣賞和表揚為主，讓他們體驗探究學習成功的喜悅，知道“我能行”，打消學習程序的畏難情緒。如此形成良性循環，才能把logo教學中枯燥的命令教學化為學生主動探究學習的動力。以上這一模式應該更適合logo模塊的教學，也更貼近六年級學生的心理特征。

顯然現有的教材內容不太適合學生的這一特點，因此，在授課中筆者把第八課《欣賞分析圖》調整到了第一課作為激發學生學習logo興趣的重頭戲，教學中加入了程序員、程序、游戲編程的過程以及殺毒軟件和病毒原理的簡單介紹。在第四課《海龜畫冰箱》的教學內容里加入了用重復嵌套命令畫三葉草和風車等這些更生動有趣的圖形，讓學生體驗成功的喜悅。喜歡游戲的高年級學生自然對動畫最感興趣，但是第六課《海龜作動畫》教學知識點又太多，一節課難以容納，所以，筆者大膽地去掉了跟海龜作動畫關系不大的setpc和setbg兩個顏色命令的教學。把logo動畫教學作為了本課的重頭戲，把logo顏色部分作為機動部分，讓有興趣的學生去自我探究學習。同時，簡化一些枯燥的命令教學和難度較大的命令過程等，讓挑選和裁剪出來的教材內容更生動有趣同時更具備挑戰性，也更符合六年級學生喜歡新事物、好奇心和創造意識日益增強這一心理特點。

三、謀定后動——教學目標的制定

孫子兵法云：“夫未戰而廟算勝者，得算多也！”意即：開戰之前就預計能夠取勝的，是因為籌劃周密，勝利條件充分。

教學前制訂好教學目標，不僅引導著教學系統設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式。教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用，所以，在教學設計中科學、合理地確定好具體的教學目標，對于保證教學活動的順利進行具有十分重要的作用。

Logo語言教學的最終目的不能定位在能夠完成什么樣的圖形，是否能夠使用logo操作命令上，而應該是培養學生自主發現、探究的能力，培養學生思維和創造力為主。教材上針對logo這部分教學目標是這么擬定的：（1）認識logo語言及軟件窗口界面；（2）了解一些常用的logo命令格式及其用法，等等。授課中既然教學內容做了一些調整，教學目標也相應地進行了修改，添加了：了解編程原理，滲透程序設計思想；了解logo簡單的動畫原理并能利用命令實現它。增加了對編程以及動畫原理的介紹，目的是讓學生知其然更知其所以然，有了學習興趣，還要思考方向正確，具備了這兩條件自我探究學習才有可能實現。

四、出奇制勝——導入激趣是關鍵

孫子兵法云：“凡戰者，以正合，以奇勝。”意思是：一般地說，作戰的方法是，用正兵擋敵，用奇兵制勝。

如何出奇制勝呢？“奇”在教學設計里筆者考慮更多的是激發學生的好奇心。好奇心是創造性人才的重要特征已是不爭的事實。塞繆爾·約翰遜也說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。所以，筆者在開始上logo課前，先給學生講了程序員的“威猛”，例如：他們用幾道英文命令就可以掌控電腦的一切，游戲就是這些程序員編寫出來的，我們贏不了的游戲，他們修改幾個程序命令就搞定了……演示了電腦程序的神奇之處，播放了一段有關程序設計出的《機器人》科幻視頻。最后導入這學期要學的程序語言——logo。

看完介紹學生的好奇心有了，興趣點激發出來了，此后，不僅每節課都非常認真地聽講、記錄命令、積極調試程序，個別學生還能很有創意地制作出五彩繽紛的logo動畫。學生有了好奇心的驅動，有了求知的欲望，自主探究學習自然就水到渠成了。

五、一鼓作氣——評價的帶動作用

評價是以教學目標為依據，它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，主要是教師為了明了課堂教學目標的實現程度，并用評價來調整學生的學習方向，帶動學生學習積極性為主。

Logo的這一主題的學習對于初次接觸編程語言的六年級學生來說，評價應以賞識教育為主，充分肯定和表揚學生用編程命令繪畫出的每個圖形，讓他們體驗成功消除對程序的恐懼感和畏難情緒，重在調動學生的學習積極性，讓他們在評價中不斷地成長進步。

比如：筆者在教授第六課《海龜作動畫》時設計這樣的學生自評表（如表1）。

表1 學生自評表

基礎技能掌握上都只給一顆星，唯獨自編動畫設置了高于其他任務的三顆星，主要是為了滿足六年級學生好表現、喜歡彰顯個性的心理，激發他們獨立探索的欲望。

在評價的帶動下，六年級學生你追我趕，有的學生為了能制作出與眾不同的圖形動畫，還在課外自學了一些logo命令。

Logo這個章節的教學效果比預期的要高，不僅讓學生了解了編程的原理，會用命令指揮小海龜畫動畫，還帶動了他們學習英語和數學幾何的興趣，筆者的小計謀得逞了，是一次把《孫子兵法》謀略應用到logo教學中的成功嘗試。兵無常勢，教無定法，以上一點本人的淺見僅供大家參考。

[1]張述信,張雷.海龜作圖:logo程序設計[M].天津:南開大學出版社,2001.

[2]范誼.構建LOGO程序設計“自主學習”教學模式研究[J].廣東教學研究,2006,(10).