基于迪克·凱里模型的“表處理”教學(xué)設(shè)計

☆ 尹麗娟 陳艷芳

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321000）

教學(xué)設(shè)計是對整個教學(xué)過程的動態(tài)把握和掌控過程，好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵。迪克·凱里模型是迪克和凱里于1978年在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》一書中提出，他主張將教學(xué)看成是一個系統(tǒng)化的過程，這個過程不僅是完整的系統(tǒng)，而且具有很強的可操作性。因此，用系統(tǒng)化的思想去設(shè)計高中信息技術(shù)課程，將會大大促進(jìn)學(xué)生對本門課程的理解和興趣。

一、迪克·凱里模型介紹

迪克·凱里模型如圖1所示，它一共包含十個部分，分別是：確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)習(xí)者與情境、書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)、開發(fā)評估工具、開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計和實施形成性教學(xué)評價、修改教學(xué)、設(shè)計和實施總結(jié)性評價十個組成部分。盡管總結(jié)性評價是對教學(xué)有效性的最終評價，但它通常不屬于教學(xué)設(shè)計過程的一部分，因而教學(xué)設(shè)計過程實際上包含前九個基本步驟。[1]本文中將修改教學(xué)與形成性評價在同一時期完成，因此，本教學(xué)設(shè)計實際包含八個步驟。

圖1 迪克·凱里教學(xué)設(shè)計模型

二、基于迪克·凱里教學(xué)設(shè)計模型的“表處理”教學(xué)設(shè)計

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：（1） 利用excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的計算操作及分析。（2）正確選擇表格相關(guān)單元數(shù)據(jù)生成柱形圖、折線圖等圖表。

（二）進(jìn)行教學(xué)分析

教學(xué)分析是確定完成教學(xué)目標(biāo)所需的相關(guān)步驟，以及學(xué)生達(dá)到目標(biāo)所需要的下位技能，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)起點。[2]“表處理”的教學(xué)分析如圖2所示。通過教學(xué)分析，確定了本模塊的教學(xué)起點（圖2中虛線下的技能）：能啟動excel電子表格處理軟件。

（三）分析學(xué)習(xí)者與情境

迪克·凱里教學(xué)設(shè)計模型是一個系統(tǒng)化的過程，因此，它不僅僅重視教師教的內(nèi)容，也十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)情境。

圖2 “表處理”教學(xué)分析

1.分析學(xué)習(xí)者

依據(jù)迪克·凱里提出的學(xué)習(xí)者分析的8類信息，將學(xué)習(xí)者的特征概括為。

（1）學(xué)習(xí)者之前已接觸過Word軟件，會對文本進(jìn)行簡單的處理。學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本了解了Word軟件，但是，大多數(shù)學(xué)生對Excel的了解也僅僅停留在啟動軟件、認(rèn)識界面的操作層面上，因此，對本節(jié)課內(nèi)容保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。希望能自己設(shè)計出一個漂亮的圖表。

（2）學(xué)習(xí)者均為高一年級學(xué)生，高一學(xué)生經(jīng)過之前的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，對操作能力、創(chuàng)造能力有了一定的了解，也有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的需要。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成中，他們對于創(chuàng)造性思維和操練型實驗的了解并不全面，運用起來也有些混亂，需要教師加以引導(dǎo)。

2.情境分析

Excel軟件是一款存儲和處理數(shù)字型數(shù)據(jù)的比較常用的辦公軟件，可以廣泛地用在商務(wù)、學(xué)習(xí)、生活中。表處理教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)機房中進(jìn)行，每人一臺電腦，學(xué)生要先對Excel表處理軟件有一個大致的了解，然后再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)圖表化。學(xué)習(xí)任務(wù)也來源于日常生活中的實際經(jīng)驗，因此，學(xué)習(xí)情境和績效情境有高度的一致性，學(xué)生很容易將Excel表處理用于真實情境中。[3]

（四）書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：（1） 利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的計算操作及分析。

（2）正確選擇表格相關(guān)單元數(shù)據(jù)生成柱形圖、折線圖等圖表。

終點目標(biāo)：（1）計算出初中組的平均成績。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)膱D表類型，制作一個美觀的圖表。

圖2中的主要步驟書寫的行為表現(xiàn)目標(biāo)如表1所示。

表1 行為表現(xiàn)目標(biāo)

（五）開發(fā)評估工具

終點目標(biāo)開發(fā)的表處理評價量表如表2所示[4]。

表2 表處理評價量表

（六）開發(fā)教學(xué)策略

1.傳輸系統(tǒng)和媒體

Excel表處理的教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，需要借助FTP進(jìn)行資源共享和作業(yè)的提交，課堂教學(xué)需要使用PPT演示文稿和Excel電子表格，并且需要呈現(xiàn)多幅Excel圖表。

2.學(xué)生分組

Excel電子表格的教學(xué)采用課堂集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。為了方便起見，按照座次將學(xué)生分成5-6人/組。

3.教學(xué)導(dǎo)入活動

（1）激發(fā)動機。游戲1:教師在Excel中給出一道題：1+2+3+……+50=？，讓學(xué)生以最快的速度算出來。通過本游戲，讓學(xué)生感知Excel中計算函數(shù)的強大，讓他們知曉學(xué)會使用Excel將會對以后我們的學(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

（2） 告知目標(biāo)。學(xué)習(xí)Excel表格處理軟件，通過Excel電子表格來處理復(fù)雜繁瑣的計算，并且使數(shù)據(jù)以最直觀的方式呈現(xiàn)，提高計算的速度、簡化視覺壓力。

4.內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)生參與

通過對行為目標(biāo)的編寫和排序，確定了各個階段教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生的參與情況（如表3）。

表3 目標(biāo)——內(nèi)容呈現(xiàn)——學(xué)生參與和媒體選擇

內(nèi)容呈現(xiàn) 學(xué)生參與操作演示：啟動Excel軟件-輸入數(shù)據(jù)-居中排列結(jié)果如圖所示練習(xí)：按要求完成操作步驟。反饋：檢查學(xué)生操作，并予以指導(dǎo)。目標(biāo)步驟2：計算數(shù)據(jù)1.求學(xué)號為1的總分;2.求數(shù)學(xué)學(xué)科的平內(nèi)容呈現(xiàn) 學(xué)生參與操作演示方法1：求總分：“E2”單元格中輸入“=B2+C2+D2”求平均數(shù)“B12” 單 元 格 中 輸 入 “=（B2+B3+B4+B5+B6+B7+B8+B9+B10+B11）/10”方法2：求總分單擊單元格E2——單擊自動求和按鈕“∑”——選擇單元格“B2，C2，D2”——按“enter”確認(rèn)求平均數(shù)單擊單元格B12——選擇計算菜單下的平均數(shù)（A）——選擇單元格“B2，B3……B11”——按“enter”確認(rèn)練習(xí)：按要求完成操作步驟。反饋：檢查學(xué)生操作，并予以指導(dǎo)。目標(biāo)步驟3：將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表內(nèi)容呈現(xiàn) 學(xué)生參與操作演示：1.選擇制作圖標(biāo)所需數(shù)據(jù)2.執(zhí)行菜單“插入”中的“圖表”命令3.選擇“柱形圖”——完成練習(xí)：按要求完成操作步驟；修改圖形的標(biāo)題并美化；保存圖形。反饋：檢查學(xué)生的操作，對遇到問題的學(xué)生予以

5.評估

本節(jié)課評估活動包括兩種：課堂檢測和后測。隨著目標(biāo)步驟的一步步完成，教師隨堂查看學(xué)生已完成的作品，根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)來判斷他是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的步驟時，同伴之間可以相互交流，也可以向老師求助。后測則是在本節(jié)課的末尾，根據(jù)已開發(fā)的“表處理評價量表”，學(xué)生自己、同伴之間以及教師對本節(jié)課的學(xué)生作品進(jìn)行評價。

6.跟蹤活動

在整節(jié)課的教授過程中，教師始終是引導(dǎo)者，以任務(wù)教學(xué)為主線，讓學(xué)生在實際的動手操作過程中加深對知識的理解和記憶。同時，教師在最初就介紹了Excel獨有的優(yōu)勢和用途，并且本課時所使用的案例和數(shù)據(jù)都來源于真實的情境，因此，有利于學(xué)生對Excel相關(guān)知識的遷移運用。

（七）開發(fā)和選擇教學(xué)材料

本階段設(shè)計并制作了Excel數(shù)據(jù)，選擇并制作了Excel圖表樣例，將其整合到PPT中呈現(xiàn)給學(xué)生。

（八）設(shè)計和實施形成性教學(xué)評價

經(jīng)過資深教師的建議進(jìn)行相關(guān)修改，學(xué)生對Excel表處理表示出了比較濃厚的興趣。經(jīng)教學(xué)后，學(xué)生普遍已掌握Excel表格處理的簡單操作，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

迪克·凱里模型為廣大的教育工作者提供了一個很好的模式，幫助教師更好地開展教學(xué)。本節(jié)課的設(shè)計就是依據(jù)迪克·凱里的模式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，得到了較好的教學(xué)效果，希望本模式也能幫助其他的教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

[1]W·迪克,L·凱瑞,J·凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計[M].龐維國等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:1-8.

[2][3]張利桃,郭偉.基于迪克·凱瑞模型的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,(09).

[4]陶增樂.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].杭州:浙江教育出版社,2004:53.