基于好看簿的網絡學習共同體構建研究——以“攝影基礎”課程為例

☆黃露

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州 730000）

隨著信息技術和網絡技術的發展，以及教育理念的更新，網絡教學應運而生。豐富的網上教學資源、教學信息的多途徑傳遞、突破時空限制的教學互動、學生學習的協作化及探究性等，無不為教育教學帶來無限生機。網絡學習共同體作為一種網上協作學習型組織，是促進學習成員交互和社會性知識建構的重要途徑。同時，由于傳統教學方法及教學模式在一些課程教學中面臨很多問題，迫使人們把眼光轉向網絡教學，其中，好看簿就是備受人們青睞的網絡教學平臺之一，其教學功能得到了不斷地發掘和利用。

一、問題的提出

教育技術學專業開設“攝影基礎”課程，立足于培養學生的視覺素養，培養學生對社會的觀察、想象，思維能力，創造性地運用攝影器材創作出符合時代要求的好作品，以滿足未來教學中視覺創作的基本需求。但是，在傳統的教學中，因缺少優秀攝影作品的欣賞平臺、優秀攝影作品的展示交流平臺、缺乏有效學習評價手段等原因，導致“攝影基礎”課程的教學難以達到良好的教學效果。[1]

二、“好看簿”工具的選擇

好看簿是互聯網中最為典型的Web2．0平臺之一，它是一個可以讓學習者通過上傳圖片，用文字和錄音來講述圖片故事的網絡平臺，是一個增強了圖片和聲音功能的圖片博客。具體地講，它是一個以圖片、文字、語音為基本元素，以圖片故事為基本單元，以日記為文字工具，以小紙條、評論、活動、小組等為互動方式的圖片分享的社會性網絡服務平臺（如圖1）。

圖1 好看簿平臺

網絡學習共同體隸屬于學習共同體，是指基于網絡的由學習者及其助學者(包括在線教師、專家、離線輔導教師等)共同構成的學習組織，他們彼此間在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。[2]網絡學習共同體具有實現資源的共享、完成個性化學習、促進情感交流、謀求共同發展等特點。

好看簿是構建網絡學習共同體的重要平臺之一，筆者認為基于好看簿構建的網絡學習共同體具有以下功能（如圖2）。

圖2 基于好看簿的學習共同體及其功能

1．教學資源、攝影作品欣賞平臺

利用好看簿的故事發布、故事收藏、活動與小組功能，可以使之成為資源建設與匯總的平臺。教師可以把PPT課件導出為JPG文件，然后利用好看簿的批量導入功能，通過配上文字說明、配音、對重點知識進行標注等，可以制作引人入勝的網絡課程內容，可以把課程中相關的素材整理后以故事形式發布供學生學習時使用。

學生可以通過好看簿的“故事”功能，編輯故事，可以與別人分享自己的攝影作品，欣賞好友的作品；通過“小組”可以欣賞到小組內其他成員的攝影作品；點擊“好看簿首頁”可以欣賞到整個好看簿平臺的攝影作品；通過“收藏”功能可以收藏到自己喜歡的優秀攝影作品。由此可以為“攝影基礎”課程教學提供攝影作品的欣賞平臺。

2．交互活動平臺

在網絡學習共同體中，設計基于網絡的學習共同體支持師生之間、學生之間的交流互動平臺，是促進知識建構的重要途徑。利用協作工具（小紙條、評論、留言、活動、小組等）構建一個以專家、教師、輔導員為指導，學生為主體的學習共同體，通過提供合適的學習資源，設計靈活多樣的網絡交互活動形式（討論，競爭、角色扮演等），激發學生的學習動機，發揮學生學習的主動性，構建一個網絡任務與現實生活相結合，學生主動參與、互相協作、及時反饋、共同提高的網絡化課堂學習交互平臺。利用好看簿的“評論”功能可以實現對好友編輯的故事、小組發起的活動進行評論；利用好看簿的“小紙條”功能可以通知好友自己的活動，使好友之間互相了解動態[3]。由此可以實現網絡學習共同體中學習者的情感交流，可以為“攝影基礎”課程教學提供攝影作品的交流工具。

3．教學活動平臺

利用“好看簿”的“圖片＋文字標注＋語音”功能，可以使之成為基于圖片進行展示、交流、分析和研究的平臺。如北京師范大學的莊秀麗教授面向全校研究生開的“關于互聯技術與學習”的公選課教程、“Wiki工具的使用”教程、“Tag社會性書簽的使用”教程等就是這方面應用的例證，或者還可以利用其導入PPT課件的功能，對每張幻燈片進行文字、聲音的在線講解，以達到網絡教育教學的目的。

4．學習評價工具

傳統的網絡學習共同體是基于BBS、電子郵件、即時通訊等傳統網絡平臺構建的學習共同體組織，然而，傳統的網絡平臺構建的學習共同體，成員缺乏有效的工具來記錄個人的學習心得、學習經驗以及學習歷程，而好看簿技術的發展使之成為可能，好看簿提供“個人主頁”和“日志”功能，可以使用個人主頁空間、日志評論等功能來記錄學習心得、學習經驗以及學習歷程，而“攝影基礎”課程教學運用這一平臺可以實現對學習者的過程性評價，加上傳統的結果性評價方式，從而使這一課程評價方式多元化。

因此，筆者以“攝影基礎”課程的學習為目標導向，把好看簿作為創建網絡學習共同體平臺的工具，構建互幫互助互促的學習共同體來解決“攝影基礎”課程中的問題是可行的。

三、基于“好看簿”的網絡學習共同體構建

1．共同目標的確定

共同目標的確定。制定具體而明確的共同學習任務，讓學習者在不斷解決任務的過程中構建知識、分享交流，實現自我提高，并讓每個參與者的需要和滿足感得到實現，真正體驗到分享、互惠、信任及歸屬的感覺[4]。而基于好看簿構建的這樣一個網絡學習共同體的目標就是大家積極分享自己的攝影作品并積極參與別人作品的交流。

2．共同體環境設計

利用好看簿平臺，怎么構建網絡學習共同體環境呢？結合“攝影基礎”課程，筆者這樣構建。首先，讓所有成員（學生和助學者，助學者主要包括專家、科任教師和輔導員）在好看簿注冊自己的賬號，以自己姓名及身份做標識。本實驗中學生是2009級教育技術學班全體學生，共62人；專家主要是本院比較有經驗的教師；科任教師就是這門課程的教師；輔導員由2008級教育技術學班比較有經驗的學生擔任。然后，以科任教師的名義建立小組，命名為“攝影欣賞”，把所有成員加入該小組，由此成立了一個網絡學習共同體，此外，其他專家或學習者通過科任教師的審查后，也可以加入到“攝影欣賞”小組參與學習活動，在學習活動開展過程中，教師把預先設計好的學習任務上傳到好看簿中，以供學生的學習和交流。這樣，學生、助學者和好看簿平臺就構成了網絡學習共同體環境。

3．學習主題活動設計

學習共同體是在共享性、協作性、交互性的學習活動中形成和發展起來的，有效促進學習共同體進行學習討論與交流的關鍵是學習主題活動的設計。為促進學生之間的協作、交流，激發他們參與學習活動的興趣，結合課堂教學的進度，按照學習專題或教材章節設計學習主題活動[5]。比如：在“攝影基礎”藝術攝影這一節的靜物攝影中可以發起以“美麗師院”為主題的活動；在新聞攝影這一節中可以發起以“運動會的美麗瞬間”為主題的活動。

4．學習資源設計

在學習資源的設計過程中，主要圍繞著學習主題活動進行設計、選擇學習資源。首先，“好看簿”網站中本來就有許多優秀的與教育相關的故事和活動。比如：一個名為“點點滴滴”的用戶發起的“黃河石”為主題的活 動 （ 鏈 接 地 址 ：http:／／www．haokanbu．com／user／360021／），讓我們見識了各種奇特的黃河巖石，增加了對黃河的了解；一個名為“zhguoq”的用戶發起了“用好看簿記錄自己上機做網頁的過程”的活動（鏈接地址：http:／／www．haokanbu．com／event／182／），給我們提供了圍繞這一活動的豐富的資源。其次，活動的發起者可以以照片的形式上傳與活動主題相關的學習資源，比如：在“攝影基礎”中照相機的使用這一節，教師可以用文字、聲音配合圖片把照相機的使用過程呈現給學習者，也可以提供與活動主題相關的網站讓學習者自主學習等。最后，參與者搜集的學習資料可以作為學習資源上傳與其他學習者共享。

5．成員之間的交互設計

學習共同體成員之間的交流互動是網絡學習共同體的重要功能，學習成員互動是由邊緣性參與到積極互動的過程，學習初始階段，學習者與共同體其他成員關系建立的意識還不強，交互較少。隨著學習活動的進一步展開，學習者之間、學習者與助學者之間在提問與解答、交流與協作的過程中逐漸加強聯系，彼此關注度上升，共同體凝聚力增強[6]。在學習者交互的不同階段，助學者要加以適時引導，并提供必要的支持與幫助。在筆者構建的基于好看簿的網絡學習共同體中參與者可以通過“評論”、“小紙條”功能進行交流互動。

6．評價方式的設計

在基于好看簿的網絡學習共同體活動中，充分運用評價的激勵機制，使過程性評價和結果性評價相結合，挖掘學生的潛能，激發和調動學生的積極性和主動性，有效地促進了學生的學習。好看簿使每個學習者擁有一個個人主頁，可以來記錄學習心得、學習經驗以及學習歷程，而“攝影基礎”課程教學運用這一平臺可以實現對學習者的過程性評價，加上傳統的結果性評價方式，從而使這一課程評價方式多元化。比如：張家港東萊小學的黃利鋒老師的活動“視像中國”，就是用來記錄東萊小學參與視像中國項目的活動情況（鏈接地址：http:／www．haokanbu．com／eVent／154／）等，就能很好地實現對學習者的評價。

[1]李遠航,秦丹．“好看簿”在《攝影基礎》課程教學中的應用[J]．現代教育技術,2010,(5):20－21．

[2] 潘琪．WEB2．0下的網絡學習共同體[J]．教育教學,2009,(2):77．

[3]華艷．好看簿－網絡教育教學的新平臺[J]．遠程教育,2008,(4):42－43．

[4][5][6]鐘志榮．基于QQ群的網絡學習共同體構建及其應用[J]．中國電化教育,2011,(8):92－94．