對(duì)多媒體課件在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用的若干思考

☆ 戴萍萍

（宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200）

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”教學(xué)媒體是為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)介質(zhì)。在計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等多媒體在學(xué)校基本普及的今天，如何取舍、編排以達(dá)到良好的教學(xué)效果顯得十分必要。下面根據(jù)筆者在制作及使用高中地理選修二“海水的溫度與鹽度”一課課件中的所思、所感、所想談些自己的看法。

一、地理多媒體課件制作及運(yùn)用的誤區(qū)

1.多媒體課件內(nèi)容的無選擇性

在制作多媒體課件時(shí)，首先要確定課件內(nèi)容。不是所有的內(nèi)容用多媒體課件開展教學(xué)都能達(dá)到好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)手法也有其可取之處，切勿以“拿來主義”的態(tài)度對(duì)待多媒體教學(xué)。那些教師用傳統(tǒng)教學(xué)手法沒法講清講透，而多媒體課件卻能更形象、直觀地體現(xiàn)，學(xué)生通過多媒體課件的演示能夠更好更快理解的內(nèi)容更適合用以媒體課件的形式開展教學(xué)。在高中地理課程中，筆者認(rèn)為以下內(nèi)容就更適合采用多媒體課件授課的形式，如：太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)與晨昏線周年運(yùn)動(dòng)及晝夜長短的關(guān)系，北印度洋季風(fēng)洋流的形成，全球板塊分布和運(yùn)動(dòng)，東亞及南亞季風(fēng)的形成，我國鋒面雨帶的推移，等等。

2.課件內(nèi)容組織的平淡性

在筆者所見過的課件中，按照教材編排的順序組織課件的不在少數(shù)，這樣的課件往往給人以平鋪直敘的感覺，缺乏新意，肯定算不得是優(yōu)秀的課件。課件應(yīng)該是通過教師對(duì)教材內(nèi)容的再理解，以更符合學(xué)生認(rèn)知順序、認(rèn)知層次的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，甚至是給知識(shí)點(diǎn)穿上“新衣”，即以彼及此進(jìn)行教學(xué)。如必修一“河流地貌的發(fā)育”一課，課本的主干知識(shí)點(diǎn)是河流的侵蝕地貌與河流的堆積地貌，就知識(shí)點(diǎn)而講知識(shí)點(diǎn)就顯得枯燥，也不便于學(xué)生的理解與記憶，如果能結(jié)合某條河流（如長江），就這條河流從上游到中下游及河口的地貌形成及特點(diǎn)展開講解，這樣肯定要比原先的講解方式要有針對(duì)性的多。

3.多媒體教學(xué)的過分“獨(dú)立性”

采用多媒體教學(xué)是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)是不是一定要追求課件的完整性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式（如黑板板書）？答案是否定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以能延續(xù)至今，肯定有其可取之處。如黑板板書，可以較好地體現(xiàn)知識(shí)的完整性、邏輯性，為學(xué)生呈現(xiàn)“知識(shí)樹”。而課件內(nèi)容雖直觀、生動(dòng)，但內(nèi)容體系的完整性方面卻有欠缺，也不利于學(xué)生記筆記。所以，應(yīng)將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，兩者揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以達(dá)到良好的效果。

二、地理多媒體課件制作及有效運(yùn)用的注意點(diǎn)

地理多媒體課件怎么制作才能更顯條理清晰，重難點(diǎn)分明？怎么運(yùn)用才能不落于俗套，更顯示出多媒體課件的優(yōu)越性？下面以高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課為例談些自己的看法。

1.首張幻燈片要能體現(xiàn)課件的整體結(jié)構(gòu)框架

課件不應(yīng)該是流水賬式的做到哪算哪，好的課件應(yīng)是使觀看者從第一張幻燈片開始就能一目了然地清楚這個(gè)課件制作思路。如地理的多媒體課件所用的流程可以這樣設(shè)置：主干知識(shí)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)演示、課堂評(píng)價(jià)及復(fù)習(xí)反思（如圖1）。這樣編排一是可以明晰課件制作思路，二是方便直接鏈接到你所要的板塊內(nèi)容。

圖1

2.注重單個(gè)幻燈片知識(shí)點(diǎn)的一目了然

一般的幻燈片制作，往往是一張或是幾張幻燈片講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)間隔長且難以體現(xiàn)一課知識(shí)的完整性，等幻燈片放完，即使在最后也呈現(xiàn)了知識(shí)框架，但畢竟也是一閃而過，學(xué)生的印象也不會(huì)深刻。所以，要想辦法在每張幻燈片上體現(xiàn)講授內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)，如：高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課，在海水的溫度部分主干知識(shí)包括熱量收支、影響因素、時(shí)空變化規(guī)律三個(gè)部分，在設(shè)計(jì)課件時(shí)可以做如下處理（如圖2）。

圖2

3.多種媒體手段相結(jié)合

PowerPoint簡(jiǎn)單易操作，因此，是教師最常用的多媒體制作工具。但它在表現(xiàn)稍稍復(fù)雜的立體動(dòng)畫時(shí)卻又顯不足，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如：人教版必修一第一單元中的天體運(yùn)動(dòng)及太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)與晨昏線周年運(yùn)動(dòng)及晝夜長短的關(guān)系等內(nèi)容，表達(dá)起來就沒有Flash表達(dá)的效果好。所以，在制作多媒體課件時(shí)可以以一種工具作為載體，如：PPT、Authorware,同時(shí)，在載體上加用其他多媒體工具處理過后的內(nèi)容，如用Flash處理的動(dòng)畫，Photoshop處理的圖片，剪輯過的視頻或音頻文件，甚至是鏈接所需的網(wǎng)頁內(nèi)容或是Google地球上的衛(wèi)星地圖。總之，一切為你所需的。但有一點(diǎn)需注意，千萬不要為了花哨而用，用與不用的標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)效果而不是工具的堆砌。

4.多媒體課件與板書板畫相結(jié)合

作為“小三門”的地理，不能指望學(xué)生課后在這門課程上花多少工夫，地理教師只能踏踏實(shí)實(shí)地立足于課堂，向45分鐘要效益。課堂上不僅要把知識(shí)點(diǎn)講清講透，還要將知識(shí)點(diǎn)及筆記落實(shí)于書本，使學(xué)生有復(fù)習(xí)的依據(jù)。多媒體課件教學(xué)很大的問題就是會(huì)出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧，課后書本空無一字的現(xiàn)象。很多教師非公開課不愿用多媒體課件授課就是覺得多媒體課的教學(xué)效果不好，其實(shí)只是使用不得法而已。

要避免這一問題的發(fā)生就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在多媒體課件顯示其直觀形象性的同時(shí)，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書板畫的優(yōu)勢(shì)。所謂“無圖不地理”，地理的“圖”不僅有地圖，還有如鋒面、氣旋、褶皺等需要講解其形成及結(jié)構(gòu)的立體圖，這些需要分體式講解的圖就需借助板畫來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

除上述多媒體制作及運(yùn)用的誤區(qū)外，目前多媒體課件運(yùn)用于地理教學(xué)還存在諸多問題，如使用過程基本都是人隨機(jī)轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生之間缺少交互，學(xué)生主體地位無法突出等，這些問題如得不到解決，也無法切實(shí)有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)重視課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，通過建立平等交互的課堂教學(xué)活動(dòng)，多以設(shè)問的形式開展教學(xué)。從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，使多媒體課件在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]馬占敖.對(duì)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011，(02).

[2]熊丙奇.大學(xué)教師為何患上“PPT依賴癥”[J].上海教育,2009,(21).

[3]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,2003.