社會化批注在《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程中的應(yīng)用研究

☆ 連云梅

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安 710062）

引言

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及，新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層出不窮，人們傳統(tǒng)的生活、工作和學(xué)習(xí)方式隨之改變。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)過程中批注是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀率的快速提高，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)文檔的在線批注顯得尤為必要，特別是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大部分時間是在進(jìn)行在線閱讀，對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和其他網(wǎng)絡(luò)參考資源進(jìn)行在線批注非常有必要。為此，本文針對《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程在教學(xué)中存在的問題，引入了社會化批注，論證了社會化批注在這門課程實(shí)施過程中的可行性，并在教學(xué)實(shí)踐中探究社會化批注在《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程中的典型應(yīng)用。

一、《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程特點(diǎn)及其存在問題

（一）《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)是20世紀(jì)初期隨著視聽技術(shù)的發(fā)展及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用而逐步發(fā)展起來的一門年輕的交叉學(xué)科。當(dāng)今世界，越來越多的大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，擁有從學(xué)士、碩士到博士的完整人才培養(yǎng)體系；教育技術(shù)學(xué)研究正呈現(xiàn)出空前的繁榮，研究成果日漸豐富。《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》這門課程在借鑒、參考國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)基本理論問題研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)基本理論教學(xué)與研究的實(shí)踐，試圖對困擾教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的、對教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科具有極為重要意義的基本理論問題和學(xué)科走向做出嘗試性的回答。

《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》是一門系統(tǒng)論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論問題的課程。這門課程涉及教育技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)學(xué)研究對象、技術(shù)與教育的關(guān)系、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科歷史、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、主要實(shí)踐領(lǐng)域、研究方法、基于設(shè)計的研究、學(xué)科未來等基本理論問題。這門課程的特點(diǎn)就在于較強(qiáng)的理論性，重視各種教育技術(shù)的基本理論，強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的意義就在于讓學(xué)生更深地理解教育技術(shù)的基本理論，規(guī)范現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用方式和管理模式，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的主流意識，確定教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程存在的問題

1．以教為主的教學(xué)模式長居主導(dǎo)地位

目前，在各級各類學(xué)校中采用的都是以教為主的教學(xué)模式，這門課程的實(shí)施也不例外。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但是，這種模式具有嚴(yán)重的弊端，即完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造型人才的成長（按這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生絕大部分是知識應(yīng)用型人才而非創(chuàng)造型人才）。這種模式把學(xué)生作為灌輸?shù)膶ν獠看碳さ慕邮掌鳌⑶叭酥R與經(jīng)驗的存儲器，忽略了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。因此，這種模式將學(xué)生作為被傳輸?shù)膶ο螅焕谡{(diào)動學(xué)生的積極性。

2．評價標(biāo)準(zhǔn)和主體比較單一

從整體上看，這門課程注重對知識掌握和技能熟練程度的評價，忽視對學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神、探究能力和情感體驗等方面的評價；注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價和發(fā)展性評價。這主要體現(xiàn)在客觀性測驗比較多，考試成績所占權(quán)重比例大。大部分學(xué)習(xí)評價限于教師對學(xué)習(xí)者的評價，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價能力發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。[1]

3．作業(yè)批改不及時方便

批改作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋的重要手段，可以幫助教師及時了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。在批改書面作業(yè)的過程中，教師通過圈點(diǎn)錯誤或添加批語的方式，直接在作業(yè)本上批注反饋信息。這種方式較長地占用教師的時間，而且不能及時發(fā)送給學(xué)生，批改不方便不及時。

二、社會化批注在《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程中應(yīng)用的可行性分析

（一）社會化批注及其作用

批注是閱讀者在文章空白處寫下自己的心得、體會、評語或疑問，為文章內(nèi)容添加批語或注解，以此幫助閱讀者理解和評論文章。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式，是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。隨著電子文檔的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的書面批注轉(zhuǎn)變成為了電子化批注，誕生了大量的專用批注軟件和具備各種批注功能的應(yīng)用性軟件。而社會性軟件就應(yīng)運(yùn)而生，社會性軟件就是作為社會的人通過軟件工具來構(gòu)建個人的社會關(guān)系，主要是為了網(wǎng)絡(luò)中的人與人之間進(jìn)行對話，它按照每個人的思想、興趣、觀點(diǎn)、需求等把人們聯(lián)系起來，是一種“人——工具——人”的交互方式。

批注的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而產(chǎn)生了具備“去中心化、微內(nèi)容、社會性和用戶參與”[2]等Web2．0特征的社會化批注。社會化批注（SocialAnnotation）是一種基于中間代理對第三方的只讀網(wǎng)絡(luò)資源添加批注，并且可以再現(xiàn)或分享批注及其上下文的Web2．0應(yīng)用。簡單來講，社會化批注是一種基于中間代理在線批注網(wǎng)絡(luò)資源，并且可以再現(xiàn)或分享批注及批注上下文的Web2．0應(yīng)用。[3]

社會化批注具有信息篩選、信息加工、學(xué)習(xí)記錄、交流傳播[4]等基本的功能，能夠為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)） 和網(wǎng)絡(luò)資源管理提供技術(shù)支持，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有極大的應(yīng)用空間。其主要作用表現(xiàn)在以下方面。

1．記錄和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用社會化批注的書簽和注釋功能對課程中的知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行高亮標(biāo)志和添加注釋，參考同伴的筆記并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。利用社會化批注的收藏功能可以將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收錄、共享并可隨時隨地查看。針對大家感興趣的話題學(xué)習(xí)者可立即建立討論區(qū)并邀請同伴進(jìn)行討論。更難能可貴的是學(xué)習(xí)者的上述學(xué)習(xí)行為和過程將全部被自動記錄下來，教師進(jìn)入個人圖書館、好看簿等多種具有社會化批注功能的軟件空間，通過查看學(xué)習(xí)者上述學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)行為，就可以從整體上掌握關(guān)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)展、解決問題的過程、參與協(xié)作的過程、學(xué)習(xí)中存在的困難等極為重要的信息。教師只有根據(jù)這些反映學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的信息，再綜合原有評價記錄的信息，才能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握程度、協(xié)作精神、探究能力和情感體驗等方面做出客觀的評價，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供個性化的、切合實(shí)際的可行的學(xué)習(xí)策略。[5]

2．進(jìn)行作業(yè)批改

傳統(tǒng)的批注能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡單的批注，而社會化批注可以作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種評價工具。布置作業(yè)能夠促使學(xué)生鞏固和消化自己所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技巧技能，及時地給學(xué)生布置作業(yè)是形成性評價的重要手段。批改作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋的重要手段，可以幫助教師及時的了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中存在地教學(xué)問題。長期以來，教師在批改書面作業(yè)的過程中，通過對作業(yè)進(jìn)行圈點(diǎn)錯誤或者添加批語的方式，直接就在作業(yè)本上添加反饋信息。而網(wǎng)絡(luò)作業(yè)如果不能直接批注Web頁面并且分享批注的內(nèi)容，教師就很難將批改的意見方便、快捷、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。社會化批注恰恰能很好地解決這個問題，而且，社會化批注能夠便于學(xué)生開展參評，通過讓學(xué)生互相批改作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的評價能力與自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更好地提高整個教學(xué)效果。[6]

3．語境異步交流

所謂異步交流是指不要求交流的雙方同時在線，這樣就能減少交流行為的時間限制，交流雙方可以自行選擇時間，方便快捷。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，一般都是以BBS作為異步交流的重要工具，每個學(xué)習(xí)者都可以借助BBS對自己感興趣的主題或者問題進(jìn)行討論。在社會化批注中，學(xué)習(xí)者能夠以批注的方式來發(fā)表自己對閱讀內(nèi)容的理解，提出自己的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑，其他的學(xué)習(xí)者都可以回復(fù)該批注，因此，添加批注和回復(fù)批注實(shí)際上也就構(gòu)成了一種異步的交流行為，這就打破了只能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中才能進(jìn)行交流的限制，讓學(xué)習(xí)者充分地進(jìn)行思考，隨時隨地地對閱讀內(nèi)容就行批注自己的理解。[7]

4．協(xié)作閱讀

閱讀作為一個積極的認(rèn)知過程，主要包括辨認(rèn)符號和理解這兩個環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)者的背景知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等多個方面的特征差異，不同的學(xué)習(xí)者對相同的閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生自己不同的理解。在書面閱讀過程中，學(xué)習(xí)者一般通過書面批注來記錄自己的心得體會。而在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學(xué)習(xí)者就可以利用社會化批注工具來記錄和傳播批注，與他人一起分享自己的理解，他人也可以對自己的批注進(jìn)行再批注，使得眾人的思想在不斷碰撞之中產(chǎn)生火花，進(jìn)一步拓展思維的廣度和深度。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人們的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為也在不斷地增加，傳統(tǒng)的書面閱讀也將逐漸地向網(wǎng)絡(luò)自主閱讀發(fā)展。每一個閱讀者都存在針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和互動的社會化需要，社會化批注這樣的協(xié)作閱讀工具的產(chǎn)生，可以促進(jìn)閱讀者的交流和協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)自主閱讀將部分轉(zhuǎn)向協(xié)作閱讀。集體書面閱讀要求閱讀者必須面對面地進(jìn)行交流，這樣就受到了很大的時空限制，也會朝著網(wǎng)絡(luò)協(xié)作閱讀不斷地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作閱讀有利于閱讀者相互交流啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，減少在閱讀過程中存在的孤獨(dú)感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。[8]

（二）社會化批注工具應(yīng)用的可行性分析

社會化批注應(yīng)用于教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，具體表現(xiàn)在以下方面。

1．良好的異步交流能創(chuàng)造出平等友好的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的積極性

社會化批注允許用戶根據(jù)需要隨時組建小組論壇，小組允許其他用戶加入并在小組中創(chuàng)建主題帖。每個小組可允許小組成員回復(fù)各自感興趣的話題，還可以創(chuàng)建新的話題。通過相互觀察和研究，成員之間可以互相對同伴的學(xué)習(xí)記錄和成果提出意見。各成員可根據(jù)互評情況靈活地組建論壇，邀請其他成員交流評價過程中的心得體會，為同伴互評創(chuàng)建平等友好的環(huán)境。讓學(xué)生自己獨(dú)立地思考并發(fā)表自己的意見，圍繞著提高自己的知識能力而不斷地改進(jìn)。

2．優(yōu)越的作業(yè)批改工具能將意見方便、快捷、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生

在社會化批注的輔助下，教師不僅可以隨時查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，而且可以在學(xué)習(xí)者的疑點(diǎn)、感想和成果上加注教師的意見。批注的內(nèi)容可以是基于某個知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)單元、協(xié)作學(xué)習(xí)過程等，使學(xué)習(xí)者感受到教師在關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。教師可以通過同步或者異步的方式對學(xué)習(xí)者的作業(yè)進(jìn)行批改，在第一時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者看到教師的意見，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3．促進(jìn)評價方式的多元化以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神

在學(xué)習(xí)過程中，社會化批注不僅能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程按照時間順序全部記錄下來，而且可將教師和同伴對學(xué)習(xí)者的評價記錄下來。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地查看自己的學(xué)習(xí)記錄和別人對自己的評價，這兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)者自我評價的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。幫助學(xué)習(xí)者全面客觀地評價自己過去與當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。促進(jìn)評價方式的多元化以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神，這將有效地把評價活動納入學(xué)習(xí)的全過程；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者評價主體的作用；實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化；從而促進(jìn)評價方式的多元化。在評價過程中可以使學(xué)習(xí)者考察同伴的學(xué)習(xí)歷程并快捷地找到與自己有共同關(guān)注的學(xué)習(xí)同伴，與同伴分享學(xué)習(xí)成果或邀請同伴對共同關(guān)注的問題進(jìn)一步探討，使學(xué)習(xí)者關(guān)心自己學(xué)習(xí)的同時，也學(xué)會尊重和借鑒同伴的學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、互評，這樣可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評價作用，對學(xué)習(xí)者的評價也較為客觀。[9]

三、社會化批注在《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程中的具體應(yīng)用

自20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了一種以教育信息化促進(jìn)教育深化改革的趨勢，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)，這就是教育過程中廣泛應(yīng)用以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促使從教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)觀念乃至教育形態(tài)的一系列變革。教育信息化作為促進(jìn)教育改革，提升教育質(zhì)效的重要力量，日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。本論文從教育信息化這個角度來探討如何將社會化批注應(yīng)用于課程實(shí)施過程中。具體實(shí)施過程如圖1。

圖1 社會化批注支持下的《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程學(xué)習(xí)

（一）注冊用戶，了解社會化批注

為了有效開展教學(xué)，教師首先到360個人圖書館注冊用戶，并在上課過程中將其推薦給學(xué)生，督促其注冊、熟悉該社會化批注的應(yīng)用方法。讓學(xué)生養(yǎng)成在個人圖書館上發(fā)表文章，轉(zhuǎn)載文章以及進(jìn)行批注的習(xí)慣，在詳細(xì)閱讀他人文章的時候進(jìn)行自我理解，并將自己的見解批注到原來文章上，熟練地掌握社會化批注的多種應(yīng)用方法。有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，用戶需要在客戶端安裝具有社會化批注的瀏覽器插件，這樣當(dāng)用戶在瀏覽器中選中一段文字，插件就會自動彈出快捷菜單，以便對這段文字高亮顯示、添加批注或進(jìn)行其他操作。用戶的批注信息被傳送到社會化批注網(wǎng)站存儲，而被批注的網(wǎng)頁也同時緩存到該網(wǎng)站。

（二）社會化批注支持下的《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》課程學(xué)習(xí)

學(xué)生在對社會化批注有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以在講授課程之前在個人圖書館里發(fā)表有關(guān)教育信息化的文章，學(xué)生可以提前閱讀教師的文章，也可以自己發(fā)表關(guān)于教育信息化的各種意見以及建議，學(xué)生可以相互進(jìn)行批注，談?wù)勛约旱睦斫猓ㄟ^對大量文章的閱讀，對教育信息化有比較深刻的理解。教師在課程講授過程中就可以針對學(xué)生的建議進(jìn)行仔細(xì)講解，從各個角度讓學(xué)生比較全面地認(rèn)識教育信息化，這樣不僅可活躍課堂氣氛，還有助于加深學(xué)生對知識的理解程度。

（三）分組研究課題以及小組協(xié)作

學(xué)生在對教育信息化有了更深了解的基礎(chǔ)上，教師可以組織并建立課程專題討論組，邀請班級學(xué)生參加，形成課程學(xué)習(xí)小組。具體從教育信息化新舉措這個課題出發(fā)，如：我國的教育信息化新舉措有實(shí)施教育信息化建設(shè)工程、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、建立健全公共服務(wù)體系、教師教育逐步信息化、推進(jìn)思想政治工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、完善教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)等多種措施[10]，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好參加各個課題的研究，并在研究過程中不斷地加深自己對知識點(diǎn)的理解，深刻地了解各種舉措在我國目前研究的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對存在問題提出自己的見解，學(xué)生在個人圖書館里發(fā)表自己的見解，并對所有學(xué)生公開，組內(nèi)、組外人員都可以瀏覽并發(fā)表言談，體現(xiàn)了社會化批注活的、交流的特點(diǎn)。

以建立健全公共服務(wù)體系為例，如教師在網(wǎng)上發(fā)表建立健全公共服務(wù)體系的基本內(nèi)容：中央電大與電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司確定，奧鵬遠(yuǎn)程教育中心開展三項重點(diǎn)工作：建立和進(jìn)一步完善公共服務(wù)體系的管理辦法、服務(wù)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步引進(jìn)合作高校，規(guī)范學(xué)習(xí)中心建設(shè)，重點(diǎn)做好非學(xué)歷教育及培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；繼續(xù)推進(jìn)公共服務(wù)體系建設(shè)項目課題研究。

某學(xué)生點(diǎn)評如下：遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)項目已于2002年12月啟動，進(jìn)展迅速；2003年，中央電大和電大在線共同組建奧鵬遠(yuǎn)程教育中心，負(fù)責(zé)體系的建設(shè)、運(yùn)行及管理等具體工作，中央電大對其進(jìn)行監(jiān)督、管理。加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)步伐，將對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮積極作用。[11]

（四）教師監(jiān)督教學(xué)過程

教師通過社會化批注系統(tǒng)可以不定期地瀏覽每個小組內(nèi)學(xué)生針對某個知識點(diǎn)了解情況，還能通過回復(fù)批注給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以反饋。教師的不定期檢查與監(jiān)督，不僅能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題提供指導(dǎo)和幫助。讓學(xué)生在教師的監(jiān)督之下不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，以及對知識的掌握程度，以此讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)了解得更深刻更徹底。

（五）作業(yè)批改

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的言談，教師也可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生一起共同完成某一項作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)的交流，教師針對學(xué)生發(fā)表的文章、意見、評論等進(jìn)行圈點(diǎn)錯誤或添加評語，在文章上面批注反饋信息。通過這樣的行為，社會化批注不僅便于學(xué)生參加評論批改，通過學(xué)生的互批作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的評價能力和學(xué)習(xí)熱情。教師這樣就能將評語方便、直觀地反饋給學(xué)生，以提高整個教學(xué)的效率。

（六）及時進(jìn)行自我評價和形成性評價

自我評價是人們對自己的能力、狀態(tài)發(fā)展趨勢的評價性認(rèn)識，從自我的角度來看，自我評價的功能有自我發(fā)展功能、自我實(shí)現(xiàn)功能和自我完善功能。而在學(xué)習(xí)過程中，自我評價則有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思、自我診斷、自我控制和管理，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力；自我評價還有利于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感。我們通常認(rèn)為，自我評價的動機(jī)來自兩個方面：一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要，二是外部因素。內(nèi)部需要是指學(xué)習(xí)者意識到要對當(dāng)前的狀態(tài)進(jìn)行評估，以適應(yīng)環(huán)境的需要如提高學(xué)習(xí)效率，外部因素包括教師和同伴等他人的評價都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評價。全面、正確地反饋信息是進(jìn)行自我評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的一個階段的學(xué)習(xí)記錄或解決問題的過程、學(xué)習(xí)成果、教師和同伴對自己的評價等是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價不可缺少的信息。社會化批注的應(yīng)用，不僅能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程按照時間順序全部記錄下來，而且可將教師和同伴對學(xué)習(xí)者的評價記錄下來。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地查看自己的學(xué)習(xí)記錄和別人對自己的評價，這兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)者自我評價的基礎(chǔ)，因而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，幫助學(xué)習(xí)者全面客觀地評價自己過去與當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在社會化批注的支持下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上通過學(xué)習(xí)者發(fā)表的文章、批注查看各個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，還可以在學(xué)習(xí)者的建議、感想上加注自己的理解，學(xué)習(xí)者會感受到教師在關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程而不斷地提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過同步或異步的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的作業(yè)進(jìn)行批改，在第一時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者看到教師的意見，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而提高整個教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

文章通過將社會化批注工具引入《教育技術(shù)理論發(fā)展動態(tài)》這門課程的具體教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)在比較前沿的教育信息化內(nèi)容，深入地探討了運(yùn)用社會化批注工具來更好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，從而提升了課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者獲取知識的重要渠道，社會化批注的出現(xiàn)，使得Web環(huán)境下的批注行為成為現(xiàn)實(shí)，并且使之煥發(fā)出新的魅力，它將帶領(lǐng)人們跨入社會化閱讀時代，作為一個新興事物，社會化批注潛藏著極大的商業(yè)價值和教育價值。

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