提高化學學困生意志品質的對策

凌 智 沈理明

（1蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215123；2吳江區松陵高級中學 江蘇 蘇州 215200）

學困生顧名思義就是學習上有困難的學生。化學學困生則是指對化學學習感到困難的學生，這類學生往往智力正常，但因各自不同的原因導致不能適應中學化學學習，達不到《中學化學課程標準》所規定的基本要求，平時各類考試的化學成績常處于下游［1］。學困生在學習過程中常常被動，從學習中感受不到樂趣，有的表現自卑，有的強裝無所謂；也有的加倍努力卻看不到希望。自江蘇省2008年新高考方案出臺，各校的教學天平都無一例外地傾向于語、數、外三門大科目。化學學習向來需要較多的時間和精力卻難以保證，化學學困生越來越多，且處境堪憂。因此找出化學學困生的產生原因，尋找合適的轉化方式就顯得相當重要。

一、對化學學困生意志品質的調查

根據筆者觀察，學困生中有為數不少是因為意志品質薄弱而導致的。為此選取一所普通中學高一年級的學生，對化學入學成績前51名學優生以及后50名學困生作為研究對象進行問卷調查對比。

問卷共七個項目，統計結果如表1。

表1 學生調查問卷情況統計

根據統計結果，將選項賦予不同的分數，其中1、2兩題 A、B、C、D 分別賦予 1、2、3、4 分；3－7 題 A、B、C、D分別賦予4、3、2、1分，運用SPSS統計軟件系統對數據進行分析，結果見表2。

表2 學困生與學優生意志品質差異表

從表中數據不難發現，學優生的意志品質明顯優于學困生，顯著值為 0.000＜0.05，證明學優生和學困生在意志品質方面存在顯著性差異。

在日常生活中，意志品質薄弱的學生容易受到外界因素的干擾，定力不強，缺乏克服困難的勇氣，也容易向困難妥協，在學習上處于劣勢。而學優生的意志品質明顯優于學困生，不怕困難、迎頭而上的勇氣和毅力促使學習上獲得成功。因此在轉化學困生的過程中，因材施教，創設條件讓學困生感受成功，培養和鍛煉意志至關重要。

二、在化學教學中提高學困生意志品質的對策

堅強的意志品質可以幫助克服困難，獲得成功。人們常說：“有志者事竟成。”這里的“志”就是人的意志力。意志是一個人自覺確定目標，支配、調節行動，克服困難，達到目的的一個心理過程，意志是意識的能動性、積極性的集中體現，是人類特有的心理現象。對于意志的培養，需要學校、家庭、社會共同努力。

學校教育是中學生的主陣地，在家庭教育、社會教育不盡理想的今天，學校教育尤其重要。從心理學角度看，意志是人自覺確定目標、并為實現目的而自覺支配、調節行為的心理過程，所以意志品質的培養需要自我控制能力的提高，如何提高自我控制能力，筆者覺得在化學教學中可以從以下幾方面著手。

1.引導學生自我診斷分析

自我診斷分析是引導學生全面自我反思，正確認識自我的過程。意志品質薄弱的學困生往往不會或不愿自我診斷，教師可以讓學困生在某次考試或某次闖禍中意識到自己的問題，比如化學考試考砸了，教師可以幫助學生分析考砸原因，是方程式記憶問題還是思維混亂，對知識點一知半解，對發現的問題教師要點到為止，讓學生自我闡述，明確問題在哪里，近期的學習在哪些地方出現狀況。當然，一味的分析自身弱勢也會讓學困生產生消極情緒，感覺自己什么都差勁，自我分析還應該分析自己的長處，不僅增強學困生的信心，也有利于教師針對性地揚長避短。教師、家長的共同參與可以幫助學困生的自我分析更加符合實際，也讓教師和家長更了解學困生。

2.幫助學生自我設定目標

學生應該根據自己實際情況設定目標，現在許多學校都有要求學生開學初設定近期目標、中期目標和遠期目標就是這個道理。但是目標設定不能流于形式，學困生一般對自己沒有長遠的規劃，對于目標的設定主要結合自我診斷分析設定合理的近期目標，教師可以根據學生自我設定的目標，結合“最近發展區”理論，讓學困生的近期目標稍高于現有的知識水平，注重目標的可實現性。比如學生在“物質的量”學習結束后，讓學困生設定與之相關的“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”目標，目標包括這兩部分內容：自學目標、學習目標以及相關內容的考試目標，學生在設定目標后一般學習勁頭增加，上課認真、課后主動，就有利于攻克必修1中的這兩個難點。學困生設定目標的目的是讓他們有明確的方向，可以看到希望，結合教師合理引導，達到目標甚至超越目標就變得比較容易，學困生在這過程中體驗到學習成功的快樂也是非常寶貴的。

3.加強課堂管理

課堂管理分教師課堂管理和學困生自我課堂管理，對于意志品質薄弱的學生來說，自我管理是最具有難度的，對自控力也是一大挑戰。

課堂是學生學習的主陣地，在實施江蘇新高考的當今，課后化學學習時間大大縮短，課堂對于化學學習來說尤為重要，所有的教學內容，絕大部分的相關練習都需在課堂上完成，因此提高學生課堂學習效率顯得尤為重要。意志品質薄弱的學困生自控力比較差，課堂上比其他學生更容易走神，開小差，課堂效率低下，需要教師給予更多關注。

對于學生在課堂上的自我管理，首先要讓學生明確自己才是課堂和學習的主人，建構主義理論要求學生要主動參與課堂學習，讓學習成為一種體驗。學生主動學習需要教師的合理引導，如何讓教學給學生尤其是學困生一種身臨其境的感覺，這就要求教師要對課堂進行合理設計，注重教學方法的多樣性。比如在高二《鹽類的水解》的教學中，教師提出“鹽溶液是顯中性、酸性還是堿性，為什么？”這樣的問題，顯然，化學成績比較優秀的學生會思考，但學困生就往往不會回答。如果教學伊始，教師就讓學生對幾種鹽溶液進行pH測定的實驗，起碼讓學困生在實驗完成過程對學習有所體驗。對為什么鹽溶液顯酸堿性的設問也應該有梯度，首先要依據學生生活經驗，從學生已知入手，提出初中學過的堿式碳酸銅、碳酸鈉對油污有洗滌作用等等，讓學生處于好奇；然后再慢慢引導學生分析鹽溶液顯酸堿性的原因，以便收到更好教學效果。

要讓學困生的課堂自我管理產生實效，無非是讓學生對學習化學產生興趣，學困生比普通學生更希望學習是體驗的、有色彩的、動畫的，而不是抽象的、深奧的、沉悶的。化學教學就是不斷改進，運用合理教學手段，讓學困生更好參與課堂，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性，高效完成教學任務。如果學困生對化學教學過程感興趣，并愿意嘗試體驗，那么他們在課堂學習中的 “自控意識”會貫穿始終，他們的身心狀態也能在課堂教學中調整到最佳。當然即使設計合理的教學也會有學習狀態不佳的學生，課堂的有效管理可以幫助這部分自控能力極差的學生及時回歸課堂。

4.督促課后自我約束

課堂有老師看著，學生多少會自我約束，在課后的自我約束更為困難。筆者任教班級有位S學生酷愛籃球，多次被發現在不該休息玩樂的時候出現在操場上打球，多次約束無果。筆者對其對班級造成的影響進行了批評，并商議每周除體育課外給兩段固定時間允許他跟班級同學打球，但絕對禁止不經同意私自行動，該生認同了這一決定并能很好實行。學困生的自我約束能力差，對其的要求要適度。課后的時間對于高中學生來說非常寶貴，指導學生如何合理安排時間，對于自我分析中的弱項以及預備發展的特長都需要每日的課后時間來落實。S學生課后時間安排在期初時不理想，只能完成化學回家作業，問其所以然答不出來；自從自己設定目標，有了努力方向后，課后時間相對安排緊湊了，有時會主動告訴筆者這部分的學習是什么時間段完成的。

［1］ 吳雷.綜合高中化學學習困難學生的改變對策 ［J］.職教論壇，2005，（11）