找準自己的位置：秭歸縣第二高級中學課程改革側記

◎/本刊記者 曾憲波 張華英

站在秭歸縣城，舉世聞名的三峽大壩清晰可見。一個不大的依山而建的校園，把秭歸縣第二高級中學（以下簡稱秭歸二中）的師生凝聚在了一起。秋日里，柚子樹迎風搖曳，沉甸甸的果實掛滿枝頭。大課間時間，陽光照在師生身上，自信和對未來的憧憬洋溢在他們的臉龐。

2012年是秭歸二中實施課程改革的第四個年頭。這一年7月，喜悅和憂慮交織在校長向華的心頭：學生的精神面貌和高考成績略勝同類學校一籌；學校出現招生計劃“供不應求”的可喜局面。但是，向華沒有絲毫的沾沾自喜，他明白自己的“位置”，更清楚學校的“位置”，他更希望幫助每一個學生明確他們現在和將來的“位置”。

什么是課程？“通俗地說，課程就是教育所能給予學生的營養。”向華認為，學校在給予學生營養前，得首先搞清楚學生是否需要這樣的營養，我們又該以何種方式給予適合他們的營養。幾年來，基于對校情、生情和學生未來發展愿景的準確“定位”，秭歸二中以課程改革為契機，從“觀念和操作”兩個系統的構建入手，掀起了一輪轉變教育教學觀念和方式的改革，讓學生學得有趣、有效。

課堂模式改革是促使教師轉變觀念，進而轉變教學方式的催化劑

學習方式的轉變，促使教學方式的轉變。秭歸二中“三字六步”課堂教學模式的形成，使“師徒結對常態化，教學練案一體化，集體備課五統一”得以真正成為現實。

“我要回去和爸爸商量，下學期就轉到你們學校來。”正在宜昌市某重點高中就讀的表妹冷不丁冒出這句話時，秭歸二中高二（1）班的王倩倩并不吃驚，反而帶著一種滿足和自信，開心地笑了。

2009年，湖北省啟動普通高中課程改革，秭歸二中成為課改樣本校之一。一向以務實著稱的向華認為，既然要推行課改，就該向傳統課堂“開炮”，從改變課堂結構入手，促使教師轉變觀念和教學方式，“凡是能讓學生自己想、說和做的，教師絕不包辦代替”。

按照學校的課改思路，校委會、課改辦、教研組和備課組反復醞釀、討論、實踐，逐步形成了具有秭歸二中特色的“三字六步”課堂教學模式。“三字”，即品、練、拓；“六步”，即學生自學、生生交流、師生交流、作業反饋、糾錯釋疑、拓展提升。

2010年學校暑期教師集訓，主管教學的副校長鄭學斌作了題為《貫徹“三讓”教學理念，努力推進素質教育》的專題報告。學校明確規定：圍繞構建“三字六步”課堂教學模式，教師從教學案的設計到課堂教學每個環節，都要滲透把課堂還給學生的“三讓”理念——能讓學生想的讓學生想，能讓學生做的讓學生做，能讓學生說的讓學生說。

負責課改的教務處副主任張曉飛介紹說，改革課堂教學模式后，學校迅速更新了課堂教學評價辦法和實施細則，把“三讓”理念作為其中的一項重要指標。“變革模式肯定要傷筋動骨，所以評價體系必須跟上，要通過教學管理全方位地推動這場由內到外的改革。”向華認為，課堂模式改革只是一個突破口，而課改是一項系統工程，牽涉到學校工作的方方面面。

魯紅軍老師在課堂教學中，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水平、人際溝通能力、自我管理情況等合理搭配，分成若干學習小組，每組4至6人，實行小組合作學習。上課時，教師完全放手，學生獨立學習、合作探究、交流展示，師生分享成功的快樂；教師適時針對各小組學習目標達成、互助合作、交流展示等情況進行點撥和鼓勵性評價。

教師教學方式的改變，讓學生明白了自己的學力位置，品嘗到了自主學習的快樂，對未來發展有了目標，充滿希望。

高二（1）班的馬素在筆記中寫道，“英語曾是我的噩夢，初中三年，一上英語課，我便心灰意懶。因為這意味著我將不得不面對45分鐘乏味的時光。老師在前面滔滔不絕地講著各種語法、單詞以及句式，偶爾會提醒幾個打瞌睡的同學提起精神，接著便自顧自地繼續講課，而我們的任務便是拼命地做筆記，課后背誦語法和單詞。從未想過遇到難點自己去探究，更別提與同學分享學習經驗了。我以為這種枯燥的英語學習會繼續陪伴我三年。可是一上高中，我突然發現，‘原來學習是我們自己的事情’，老師不再獨霸課堂了，采取‘onebyone’的方法讓同學回答問題，每個同學都有表達的機會。自主活躍的課堂氛圍讓我喜歡上了英語課。”

一個學科的發展不是科學發展，一位教師的變化也不是理想的變化，怎樣整體提升教師的專業能力，實現教師和各學科的均衡發展？向華的主張是，把“師徒結對”常態化。

田小紅從2009年到2010年，是青年教師徐丹丹、梅瓊、朱仕龍的專業成長導師。兩年里，立足課堂教學的師徒結對，讓三位青年教師獲益匪淺——徐丹丹的地理課，受到省級專家和學校教師的高度評價；梅瓊的教學成績不斷提高；朱仕龍上課幽默、有活力，深受學生喜歡。田小紅也因此被學校授予“優秀幫扶導師”稱號。

為了更好地指導師徒結對工作，向華推掉各種行政事務，與教師們一個一個地談心，兩個月下來，他消瘦了許多。學校的“師徒結對”工程從教師們與他的交流中拉開帷幕，最終在全體教師的成長面前固化為一項制度。

與此同時，學校把教學練案一體化和集體備課五統一真正落到了實處。

學生學習、生活的每一個現場，都是德育現場，都是可以為我們所用的課程資源

不抓德育，只抓分數，不僅走不遠，而且會使教育失去良知。學校把日常管理與德育工作有機結合，使德育從課內延伸到課外，從單一的道德認知說教轉變為以學生自主管理為根本的習慣養成教育，讓學生以實際行動扎實學做“真人”。

但丁說過：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難于用知識去彌補。”

教育的目標是培養現代社會的合格公民，而成為合格公民，首先要具有良好的道德素質。向華不僅深諳此理，而且他還深知，進入秭歸二中的學生比較調皮，學習和生活習慣相對較差。所以，學校始終把德育工作放在十分突出的位置來抓。

“課堂內只能解決道德認知問題，把道德認知內化為道德品質，至少需要21天持續不斷的道德實踐。”基于向華的這種考慮，學校把德育工作的重心放在了學生行為習慣養成訓練上。

學校把日常管理與德育工作有機結合，使德育從課內延伸到課外，從單一的道德認知說教轉變為以學生自主管理為根本的習慣養成教育，讓學生以實際行動扎實學做“真人”。

這樣一來，學生學習生活的每一個地方，都變成了道德實踐的現場，都可以被轉化為德育課程資源。上課、聽課、上下樓梯、課間活動、就餐、休息等涉及學生學習生活的每一項內容，學校都在充分征集學生意見和建議的基礎上，出臺了一整套學生自主管理的規章制度。實行學生全員自我管理，每個學生既是管理者、監督者，也是被管理者、被監督者；校園里每個地方，都有學生巡查、管理。

劉萍是高二（7）班的一名女生，她性格外向，被同學們推薦為寢室長。她負責所在寢室的文化建設和管理，大到寢室命名、爭創衛生文明寢室，小到就寢紀律、生活用品的擺放，她都得跟同學們商量，然后“約法三章”。她深有感觸地說：“同學們性格各異，生活習慣不同，在團結大家和諧共處、共創文明寢室的同時，我的人際交往能力也得到了很好的鍛煉。”

兩年前，向華提出了“讓寢室有家的感覺”的自主管理目標。目前，秭歸二中男女生公寓已成為學校德育的四大名片之一。

由政教處牽頭組織實施，秭歸二中在全校推行學生成長導師制，每名教師都要“認領”幾名學生，做他們的成長導師。這些學生有什么思想和心理困惑，或者是學習、生活中遇到了什么困難，都可以隨時尋求成長導師的幫助。成長導師要關注學生的情緒波動，了解他們的內心需求，幫助其養成良好習慣，進而為學生的人生發展導航。

“有的學生來自單親家庭，他們行為散漫，甚至放蕩不羈。通過一次次談心，我鼓勵他們自尊自愛，規劃職業生涯，確立自己的奮斗目標。”學生成長導師、體育教師鄭學軍堅持與學生坦誠交流，及時引導他們調整好自己的心態，更加陽光地學習和生活。

“自信心是一個人自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信是一個人對自己的積極態度，是對自己能力的充分估計和肯定，它的表現是活潑、坦誠、虛心、大度、勇敢。”學校組織開發《秭歸二中主題班會》校本教材，分年級和時間段形成主題教育系列。

學校通過寢室文化評比、校園花鼓舞大賽、自主選購校服、體育科技文化藝術節、習慣養成教育知識競賽、“大和、大氣、大愛”演講比賽、開學典禮和散學典禮等活動，讓學生接受潛移默化的誠信、責任、感恩、規則、習慣等教育。

高一（1）班的辜依娜同學，在一次演講比賽中深情地說：“愛有時很簡單，一句溫馨的話語，一個甜美的微笑……但是，愛讓人感動，更給人力量。斯托貝曾說過，財富不是朋友，而朋友卻是財富。所幸，這些在秭歸二中都能真實地感受和擁有！”

“不抓德育，只抓分數，不僅走不遠，而且會使教育失去良知。”向華在學校明確提出，寧肯不要分數，也要始終如一地把德育工作抓緊抓好。因為，在他看來，只要德育上去了，想不要分數都難。

的確，德育既是教育質量的有機組成部分，也是轉化教育質量的堅實基礎。所以，抓德育其實是領導團隊重視教育質量的明智決策。

確立“合格+特長”的培養目標，把課堂變成研究性學習的場所，讓每一個學生都得到發展，都能成才

學生論壇、黨團課、升旗儀式、讀書活動、文藝演出等各種社團活動讓學生走到了一起，切磋技藝；科技發明、體育藝術等各種興趣小組讓學生張揚個性，放飛夢想。

周新源老師在高二（1）班執教《聲聲慢》這節課時，通過“自讀—點讀—點評—共讀—分析—點讀”幾個環節，學生慢慢“走進”文本，走進李清照的內心深處，體驗、感悟這首詞所表達的思想感情。下課鈴聲響了，同學們仍沉浸在文本所表達的意境中。

“語文課就該這么教！”課后，向華適時與該備課組教師在一起探討，“自主探究式學習不僅要體現在課內，還要巧妙地將其引向課外，引導學生在課前和課后自主探究、鉆研他們感興趣的內容。”

學生什么時候才會主動去研究、去學習？向華認為，應該是在他們意猶未盡，或者是興趣盎然之時，所以幫助學生樹立學習的自信心尤為重要。

為此，學校要求教師充分掌握學情，針對本班學生的學習基礎，確立他們力所能及的學習目標，知識的坡度不要過大，分層設計布置作業，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。

基于“培養能適應秭歸未來經濟社會發展需要的建設者”的考慮，向華明確提出了“合格+特長”的培養目標。

按照新課程倡導的研究性學習理念，學校組織教師開發了一系列適合學生學情、富有鄉土氣息、能激發學生學習興趣的校本教材。秭歸是屈原故里，語文教研組編寫了校本教材《世界文化名人屈原》；依托毗鄰舉世聞名的三峽工程的優勢和本地氣候、農業等資源實際，地理教研組開發出《秭歸鄉土地理》校本教材；還有生物教研組編寫的《臍橙培管技術》、歷史教研組開發的《屈鄉史韻》……校本課程開發呈現百花齊放的態勢。

一年一度的體育科技文化藝術節，更是一個激勵學生開展研究性學習的大展臺。

在2012年10月30日至11月2日學校舉辦的“科技成果展”上，高三（11）班的鄭學東同學，展示了自己通過研究性學習“鼓搗”出的半導體智能冰箱、MP3多功能解碼器、MP5解碼器、自制遙控車等10多項科技成果。這讓他一下成為眾人矚目的校園明星。

進入秭歸二中后，學校的研究性學習氛圍使鄭學東對電子制作產生了濃厚興趣。在吳延明、秦亮赪兩位教師的指導下，通過刻苦鉆研，他多次代表學校在縣市級科技大賽中獲獎。在湖北省第27屆青少年科技創新大賽中，他和郝紹明兩位同學合作的科技創新作品《節水省時水龍頭》榮獲科技創新成果二等獎，并被推薦申報全國科技發明專利。

秭歸二中以科技文化藝術節的技術發明和創新、電子制作等活動為載體，著力培養學生的科學素養和創新實踐能力。近幾年，學校有10多名學生獲得國家知識產權局頒發的《實用新型技術專利證書》，被縣科技局、教育局授予“秭歸縣青少年科技節先進單位”稱號。

在秭歸二中，學生的個性特長有了較為廣闊的發展空間。走進學校活動室和教室，記者發現，學生論壇、黨團課、升旗儀式、讀書活動、文藝演出等各種社團活動讓學生走到了一起，切磋技藝；科技發明、體育藝術等各種興趣小組讓學生張揚個性，放飛夢想。

轉變學習方式，解放學生心靈，成為秭歸二中課改追求的最強音；解除應試教育的“緊箍咒”，唱響自主有效和研究性學習的主旋律，是秭歸二中人在“大和、大氣、大愛”學校精神引領下所產生的凝聚力和向心力，并最終爆發出教育的生產力。

如今，向華正在思考的是新一輪的課程改革中該怎樣進一步整合課程資源，為學生提供適合他們成長的營養。他喜歡一個人靜靜地在辦公室里閱讀思考，喜歡輕聲漫步聽孩子們在課堂里的朗朗書聲，還喜歡琢磨秭歸二中的學生“明天能走向哪里”。

學生踴躍發言