健康課堂的操作流程

◎/李文鵬

黃儉副廳長出席研討會并作重要講話

健康課堂中的目標設置

傳統課堂與健康課堂有不一致的地方，但有一點是共同的，那就是課堂教學的目標是一致的。課堂教學應該有目標，不管是什么學科、什么課型，一節課要解決什么問題應該是清楚的，尤其在教師的心中更要清晰明了。沒有目標的教學，猶如無本之木，無源之水，哪怕課堂再活躍，課堂氛圍再熱烈，也不可能達到預期的教學效果，甚至會出現適得其反的結果。我曾聽過一位教師的語文課，教師在課堂上營造了一個很好的氛圍，學生圍繞著教師的問題進行了熱烈的討論，氣氛非常活躍。但由于目標不明確，一節課下來聽者不知所云，教師對學生的引導也失去了方向。課后，筆者問這位教師：這節課要達到什么目標？該教師回答：沒有目標就是我這節課的特色。

我不禁愕然，沒有目標的教學究竟要將學生帶向何處？

有教師或許注意到了這個問題，一開始就提出課堂教學的目標，并把目標板書在學生的面前，甚至讓學生大聲背誦出來，目的在于讓學生記住目標。這樣實屬做過了頭，意義不大。我以為課堂教學的目標提示出來，甚至板書出來都是必要的，但更重要的是要存在于教師的心中，因為教師在教學中不是主宰者，而是引導者。教師掌握了課堂教學目標，他就會引導學生，一步一步、潛移默化地實現課堂教學目標，這樣做會更加自然，教學效果也會更好。

健康課堂中的情境創設

健康課堂的打造需要創設良好的教學情境，在這種情境下才能激活學生的思維，喚醒學生求知的欲望，使課堂充滿活力。如果說教學過程是骨架，那么教學情境的創設則是血肉。在一定的情境中師生互動，相互探討，共同提高，共同進步。有了這樣的情境和氛圍，師生都在做真學問，而不是假學問。

沒有情境的教學是枯燥的教學，也是死板僵硬的教學。由過去的教師講變成了現在的學生講，即便是課堂上充滿教師的提問和學生的回答，也不過是講形式走過場，難以達到提高課堂教學效率的效果。

什么是教學情境？是指教師在教學過程中創設的一種教學狀態。這種狀態以教學中所要解決的問題為中心，并與學生已形成的生活經驗相聯系，但學生已有的生活經驗又不足以解決當下所要解決的問題，這樣便會在學生的心理上產生一種不平衡的感覺，從而引發學生解決問題的渴望和好奇。

【生物教學情境創設示例】

師：同學們，動物是用什么器官進行呼吸的？

生：鼻子、嘴巴。

師：如果我們把動物的鼻子、嘴巴封閉起來會出現什么結果？

生：動物就會死去。

師：今天我們做一個實驗。（老師拿出一條蠶，用膠帶把蠶的鼻子封起來，蠶沒有死。）

生：還要把它的嘴巴封起來才行。

師：（把蠶的鼻子、嘴巴同時封起來。）蠶依然沒有死。

生：（愕然！顯然，這個結果和經驗判斷相悖，認知沖突產生：蠶到底是用什么器官呼吸的呢？）

師：今天我們所要學習的，就是動物的呼吸系統。

【歷史課教學情境創設示例（美國）】

師：同學們，上次我們組織的單元測驗成績出來了，不是很理想，有一部分同學成績不及格。

生：那怎么辦呢？

師：補救的辦法還是有的。

生：什么辦法？

師：不及格的學生交五美元即可及格。

生：（愕然！）

師：補充一點，我說的是白人同學交五美元就可以了，黑人同學交錢也沒用。

生：（一片嘩然。這不是公然在搞種族歧視嗎？于是，叫罵聲、喊叫聲響成一片，有極端者向教師吐口水、扔鞋子。）

師：請安靜！今天，我們要學習的內容就是南北戰爭前的美國種族問題。（將學生帶回到美國南北戰爭之前的情境中去，于是，學生迫不及待地打開書本學習起來！）

從以上案例可知，教學情境的創設一定要真實，師生探討的問題一定要是真問題，是要經過一番探究和思維才能回答的問題，而不是簡單的“是不是”“對不對”之類的偽問題。在師生對問題的探究中，學生最好能忘記自己是受教育者的角色，而是置身于對問題探究中的研究者的角色，所解決的問題是對自身發展或對社會進步有意義的問題。問題越真實，蘊涵的意義越豐富，對學生的教育意義越大。

教學情境的創設還要自然，是學生所學知識與社會生活的自然聯系，與學生已形成的經驗的自然聯系。任何矯揉造作的情境創設都只會使學生感到好玩，形成一種表面的熱鬧，而無助于學生對問題的探討，更無助于提高課堂教學效率。知識的學習是一件嚴肅、認真的事，情境創設得好，學習就會充滿樂趣，而表演式、嘩眾取寵式的情境只是表面的熱鬧，無益于知識的學習，這是教學中需要避免的。

教學情境的創設一般在課堂教學一開始就要進行。有經驗的教師三言兩語、三五分鐘就能將學生帶入問題的情境中去，隨著學生對問題探究的深入，教師不失時機的點撥和引導也很重要，這種點撥和引導使學生始終沿著課堂教學的目標前行，讓學生保持探究的熱情。

教學情境的形式應該是多樣的。不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知識的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

健康課堂中的小組探究

在健康課堂中，學生的學習是在教師指導下的自主學習。小組探究是課堂教學中十分重要的一環，也是學生學習的重要方式，對此，教師當認真對待。

但在我所常見的課堂教學中，由于教師給予學生探究的時間太短，往往是三五分鐘，小組成員在一起嘰嘰喳喳議論一番，看起來很是熱鬧，但學生的注意力很難投入到問題之中。這種探究形式的意義大于內容的意義，其價值十分有限。

在我看來，教師給學生小組探究的時間應該比較充分，而且課堂教學目標下分解出來的所有問題都應讓小組主動去探究。只有時間足夠，學生才能深入地探討問題的本質，獨立地找到解決問題的答案；也只有探討了所有的問題，學生對于課堂教學才有發言權，才能夠展示自己的觀點，質疑其他小組的觀點，在討論、碰撞中產生創新的火花。

對于需要學生探究的問題，教師不妨事先告訴學生，讓學生及早準備，這樣一來可以給學生學習的空間，二來也給小組自主安排探究學習的時間，使學生對學習更加積極主動。

健康課堂中的展示與質疑

在健康課堂中，教師將課堂教學目標分解為一個個具體的問題，交給各個學習小組，讓他們分別對問題進行探究。各學習小組經過探究學習便能得出問題的答案，這樣就有了學生的展示與質疑。展示小組的學生以簡潔的語言展示他們探究的過程和結果，重在講清思路，找到問題的答案。在小組展示時，教師應注意引導學生所使用的語言要簡潔、清晰、明了，不要拖泥帶水，以免浪費時間。這種要求對于新手來說未免有點高了，他們一開始可能會表現得緊張，甚至說起話來語無倫次，不著邊際。但這不要緊，也很正常，因為任何人的表達能力都不是天生就很強的，教學的一個重要目的就是培養學生的表達能力，這也正是健康課堂所要追求的另一個目標：心平氣和、有邏輯地表達自己的思想。

小組學生展示后，要看其他小組有沒有不同意見，或是不理解的地方，若有不同意見、不理解的地方，就激發他們質疑，并說出自己的理由。對于其他小組的質疑，展示小組如果能夠回答，教師就讓他們自己回答；若回答不了，教師便可進行啟發引導，對于知識進行歸納梳理，對小組的展示和質疑進行評價。然后，再進行新一輪的展示和質疑。

健康課堂中教師的作用

值得注意的是，在健康課堂中，雖然教師講得少了，把時間還給了學生，充分調動了學生學習的主動性和積極性，但并不意味著教師可以撒手不管，無事可做。那么教師在健康課堂中應起什么作用呢？我想，主要有兩個方面的作用。

引導作用。教師在其中要起到導演的作用，注意引導學生的思維和探究，使之沿著正確的方向前進，并對探究的結果進行歸納和總結。這一點很重要，否則難以達到教學的效果。我曾在一所學校聽到這樣一節課：教師把學生劃分為兩個學習小組，一組為正方，另一組為反方，兩組成員圍繞所要探討的問題你來我往、唇槍舌劍，課堂好不熱鬧！而教師則一言不發，叉著手笑容可掬地站在一邊看，直到一節課上完也沒講一句話。

這樣一節課下來很難取得好的效果，辯論的雙方由于沒有裁決，都不知道到底誰對誰錯，對于知識也沒有清晰的掌握；再則，一節課下來只有少數幾個人在爭辯，大部分學生成了旁觀者，參與討論的學生有限。所以，如果只有健康課堂的形式，不注重健康課堂的實質，也很難取得“健康”的效果。

教師的引導關鍵在于對知識的深化，對于沒有達到目標的展示和質疑，教師可以進一步追問；對于學生在展示和質疑中片面理解的問題，教師可提示新的思路，拓寬學生的思維空間，最終達到對問題本質的揭示——對知識原理和規律的掌握。

評價作用。在課堂教學中，教師要使學生保持良好的學習狀態，經常要用到評價手段。往往教師的一個眼神，一個微笑，一個點頭示意，都會給學生莫大的鼓舞。因為學生在學習上的每一點進步都需要得到教師或同伴的認同，適當的評價對學生的學習具有激勵作用，它能增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣。

教學評價是教師推進課堂教學順利進行的必要行為，但并不是說在課堂教學中運用激勵性評價越多越好，越頻繁越好，而是要求教師的課堂評價要用得真實、自然、恰到好處，是對學生學習的效果而作出，這樣才能收到應有的效果。對于教師的提問，學生進行了積極的思維活動，經過努力回答了問題，“跳一跳摘到了桃子”，教師可及時進行反饋性評價，對學生加以激勵；有時學生雖然回答錯了，教師也可根據學生的表現給予適當的評價，并有針對性地點撥和啟發，以促進學生的思考。教師的評價要與課堂教學的氛圍融為一體，不要矯揉造作，而要點到為止，以維持教學的順利進行為目標，不可為評價而評價。教師如果在教學中對評價手段運用不當，不僅不能促進教學，還會干擾課堂教學的順利進行。

我曾經聽過這樣一節課。有教師問“1+1=？”“兔子有幾只耳朵呀？”當被問的學生熟練地回答“等于2”“有兩只耳朵”時，教師就說“你真了不起！你真棒！”“同學們，鼓勵他！”于是班上掌聲四起，熱鬧異常。其實，這種形式上的熱鬧不僅無助于啟發學生的思維，而且不能收到評價應有的效果。

在健康課堂中更要注重“運用評價的手段”激勵學生學習，但與一般課堂教學中的評價相比也有其特殊性。因為在健康課堂中，學習的基本單位是小組，教學中強調小組內的合作與競爭，那么教師的評價更多地是針對小組（集體）而進行，借以形成小組的集體榮譽感。

這樣更要求教師在評價中做到客觀、公正，只有這樣才能使學生信服，從而在班級形成一種“比學趕幫超”的氛圍。這有點類似于體育運動中的集體項目——如籃球、足球，強調的是團隊精神。當然，也不排斥針對學生個人的評價，籃球隊中有最有價值球員、三分王；足球隊中有最有價值球員、金靴獎之類。在學生自主學習中對學習進步比較大的可以評為“進步之星”；對于回答教師問題有創造的可以評為“創新之星”；對于學習成績優秀的可以評為“優勝之星”，目的在于使不同層次、不同類型的學生都可以得到積極有效的激勵。

在課堂教學中，對于評價的結果要認真對待。教師認真對待了，學生自然會期待教師的評價。首先，對于評價的結果要有記錄，并把記錄放進學生的成長檔案袋中，讓他們看到自己的成長變化。其次，把評價的結果放到宣傳欄里，使努力上進的學生得到激勵，讓其他的學生得到鞭策。其三，把評價結果與學生的終極評價掛鉤，借以完善評價體系。