CPS模型在高職生理教學中的應用研究

羅 萍,李艾珊

(天津醫學高等專科學校,天津 300222)

生理學是高職醫學院校中一門重要的基礎課,學生通過本門課程的學習為后續課程和將來從事臨床工作奠定基礎。但其內容繁多,知識抽象,傳統的以教師為中心的授課方法很容易使學生對醫學專業失去興趣,或成為只會背書的書呆子。隨著時代的進步和信息技術的發展,要求未來的醫學人才除了具備牢固的基礎知識和較強的實踐能力外,還要具有敏銳的觀察力,多方位的邏輯思維能力,創新能力,積極獲取信息和終身學習的能力[1]。由美國學者帕恩斯(Parnes)提出的創造性問題解決(Creative Problem Solving簡稱CPS)模型以問題解決過程為基礎,強調問題解決者在選擇或執行解決方案之前,運用發散思維,盡可能提出多樣的解決方案,由此提升問題解決者的創造力及問題解決能力[2]。近三十年來,國外心理學家和教育家對CPS進行了大量研究,其中許多研究結果支持在教學活動中運用CPS可提升學生的創造力,而國內學者研究的較少,為此我們將CPS應用于生理教學中做了一點嘗試。

一、研究對象與方法

1.研究對象。我校2011級高職護理專業學生為研究對象,隨機抽取3個班做實驗組,另3個班做對照組。其中實驗組學生125人,對照組120人,兩組學生入學成績無顯著性差異。

2.方法。實驗組和對照組均采用相同教材,我們從中選取了三個章節,共23學時,由同一位教師授課。對照組采用傳統的教學模式,教師按照教學大綱要求在精心備課的基礎上采用多媒體課件教學,以講授為主,在授課中注意突出重點,層次清晰。實驗組教師首先要根據教學大綱要求確定本次教學重點、難點及教學內容,然后通過網絡期刊等多種途徑收集相關資料,提出適當的問題或臨床案例,課前布置給學生,要求學生分成小組,以組為單位分工合作,圍繞教師所提問題或臨床案例,通過多種途徑搜集資料,預習相關內容,并以組為單位討論、探索、反思并歸納整理,最終找出解決問題的途徑和方法。上課時由一名學生將討論結果以多媒體課件的形式講出,每組輪流發言,有時同一問題可有多種解答方案,全班每個學生均可以提出自己的看法,教師可以協助學生對問題作整體的思考,最后由學生自己對本次課重點內容進行歸納總結。

3.效果評價。(1)問卷調查。本次調查采用不記名方式對實驗班學生進行問卷調查,反饋學生對教學的意見和想法,對結果進行統計分析。(2)考核成績。考試題由授課教師統一命題,實驗組與對照組試卷一致,均為閉卷考試,試題難易適中(主觀題60分,客觀題40分,滿分100分)。

二、結果與分析

1.問卷調查。本次調查共發放問卷125份,有效問卷122份,調查內容及結果見表1。

表1 實驗組學生對教學效果的評價n(%)

表2 實驗組與對照組考試成績比較(±s,分)

表2 實驗組與對照組考試成績比較(±s,分)

與對照組相比,＊P<0.05

組 別 客觀題 主觀題 總成績實驗組 30.6±5.1 43.6±4.1＊ 74.2±9.5＊對照組 30.9±3.4 39.2±4.8 70.1±7.8

三、討 論

1.調查問卷結果顯示。將CPS模型運用于生理教學能培養學生對專業學習的興趣及分析問題解決問題的能力,對學生創造性思維能力及團隊合作精神的形成有較大幫助,為學生今后專業課的學習及對工作崗位的適應能力奠定了良好的基礎。

2.從考試成績看。實驗組學生的成績,尤其是主觀題的成績明顯高于對照組,說明將CPS運用于生理課的教學有助于加深學生對基本理論的理解和靈活掌握,提高學生分析問題、解決問題及自主學習的能力。

3.將CPS應用于生理教學的一點思考。(1)提高學生對醫學專業學習的興趣。高職生理課是安排在學生入學的第一學期,沒有任何前期課程作為基礎,加之生理課的理論性較強,內容抽象,學生不易適應,很容易感到乏味,對醫學專業的學習失去興趣。通過將CPS應用于生理教學,可充分調動學生的自主學習意識,在學習中充分利用以往的生活經驗和知識,提高學習興趣,調動學習積極性。(2)提高學生分析問題、解決問題的能力,發展學生的創造力和自主學習的能力。我國醫學教育長期側重于教師如何教,學生缺乏主動學習和參與,不能滿足醫學模式向生物—心理—社會模式轉變及衛生服務的需求。將CPS應用于生理教學,其教學設計處處體現以學生主動學習取代教師單方灌輸;以培養學生終生學習的理念和能力取代試圖讓學生在校獲取盡可能多的知識,鼓勵學生個性化學習和團隊合作。(3)提高教師專業理論水平和教學組織能力,做到教學相長。在學生沒有任何醫學基礎知識的情況下,將CPS用于生理教學,需要教師平時積累和查閱大量的相關文獻資料,且通過學生的發言也可幫助教師拓展思路,使教師的理論水平、教學組織能力都得到提高。(4)靈活多樣,不宜一刀切。將CPS用于生理教學,課堂的教學時間不好掌握,故并不是每一章節的內容都適用于此法,而且此種教學方法需占用學生較多課余時間,因此建議教師在將CPS應用于教學的過程中,應根據不同專業、不同層次的學生采取不同的方法,循序漸進。

以上是我們將CPS模型應用于生理教學的初步探討,在今后的教學實踐中我們將進一步改進和完善,使其與傳統的教學方法相互融合,希望能為培養有創造性思維能力的實用性醫學人才做出一點努力。

[1]冼利青.美加五所不同學制的醫學院教學模式分析與借鑒[J].中國高等醫學教育,2010(7):129-130.

[2]袁維新.國外創造性問題解決模型研究[J].外國教育研究,2010(7):8-13.