軟件創新工作室運行和管理模式研究

摘 要：應對軟件學生科技創新能力培養的要求，對學生創新工作室的運行和管理模式進行了研究，從工作室的建立方式、學生選拔、運行制度、內涵培養等方面進行探索，為人才培養的改革進行了有益的嘗試。

關鍵詞：創新工作室；科技創新；軟件技術；人才培養

近年來，國家、省市高度重視軟件和信息服務業發展，直接帶來軟件行業人才井噴式的需求，然而，真正滿足企業軟件需求的人才卻極為短缺，根本原因是學生動手和創新能力的缺乏。對于軟件專業學生，提高科技創新能力是一項重要任務，為此，我們建立了有利于軟件專業學生能力提高的創新工作室，并對其運行及管理模式進行探究。

一、工作室建立模式

1.校企合作共建“工作室”，加強對外輻射能力

與企業建立合作機制，校企共建“工作室”。學校提供場地與基本設施設備，引進企業的人力資源、技術與實際項目，引進企業內部管理運作機制，按照企業的規章制度與流程進行管理與項目開發。通過與行業、企業、協會、科研院所合作，建設滿足培養信息產業高技能人才需要的生產性實訓基地。

2.“工作室”以項目開發為主要任務

“工作室”以項目開發為主要任務，承接著與外界合作的真實項目，承擔著學校軟硬件系統開發、網站建設、建立與運營電子商務平臺的任務，同時指導學生準備各類學科競賽，指導學生參與各項省市大學生科技創新項目、教師的教科研項目、教學案例和教材的開發。

二、工作室人才模式

1.與行業、企業合作建立專兼職結合的工作室“導師”團隊

“工作室”導師由具有創新意識、創新精神與創新實踐經歷與能力的教師，以及合作企業的專家、技術能手擔任。鼓勵專職教師對外承接工程項目，成為行家能手。鼓勵中青年專業骨干教師下企業掛職鍛煉，并建立兼職教師資源庫。

2.選拔德才兼備的創新型工作室成員

在選拔優秀學生建立工作室的時候，首先應考查學生的思想道德水平，為培養有高尚道德情操的創新型人才奠定良好的基礎。其次，吸引對項目開發具有濃厚興趣的人加入到工作室來，工作室的成員要以興趣為基礎。再者，要考查學生的創新潛力，盡量把一批德才兼備的創新人才吸引進來。

三、工作室制度模式

加強“工作室制”運行與管理，形成“工作室”運作與管理的長效機制。

1.建立公平合理的選拔與淘汰制度

計算機類專業學生均有選擇進入軟件創新“工作室”學習的機會，但必須達到各“工作室”的要求，本著雙向選擇的原則報名參加“工作室”的選拔，接受“工作室”的挑選。進入“工作室”學習的學生應完成“工作室”考核任務。對在考查期表現不合格的學生將淘汰出工作室。

2.實行公司化的管理機制

在工作室項目管理上按照IT企業的營運管理、開發流程、項目管理規程進行實施。承接與外界合作的真實項目，以項目運作來帶動虛擬公司的運營，以項目經理負責制來帶動虛擬公司的管理。

3.實行以大帶小、以強帶弱、項目驅動、自主管理的運行機制

工作室的主體是學生，因此，在組建大學生創新工作室時，要注意搭配高低年級的學生，選拔能力較強的高年級學生作為工作室的負責人，實現“以大帶小”“以強帶弱”的自主管理模式，同時也是一個加強指導力量的有效途徑。

4.合理的獎勵、激勵機制

在激勵制度上，建立“學分獎金制度”，根據學生參賽獲獎等級、發明制作價值、在科研項目中的貢獻大小，獎勵他們一定的學分或允許他們免修相關專業課程。對于承接項目為工作室實現經濟效益的學生進行物質獎勵，并累加一定的德育分，為各種獎學金、助學金評定提供參考。

四、工作室內涵模式

工作室成員除了完成項目開發外，還需要加強創新的內涵建設。

1.加強學生科研能力訓練

（1）組織工作室的學生參加教師的科研課題，做教師的科研助手。教師要善于引導學生思考，指導學生利用課余時間查閱文獻、整理資料，制訂研究方案，開展科學研究。學會統計、分析科研數據，撰寫和綜述論文并組織交流討論，學生在科學研究方面得到系統鍛煉是培養學生創新能力的重要手段。

（2）除了能夠參加教師的科研課題外，學生還要進行創新項目的申報。從資料的收集、分析，問題的質疑、討論，報告的撰寫、修改，到成果的整理、展示等一系列活動，都由學生獨立完成，教師只起指導作用。

2.以學科競賽為載體，提升學生的創新實踐能力

學科競賽是挖掘潛力、培養創新實踐能力的一種方式，不僅能使學生對所學專業知識有深刻的體會，得以實際應用，而且能開闊學生的視野，提高其應用能力。

軟件創新工作室的建立可以彌補現行人才培養模式的不足，能培養出具有創新意識的學生，滿足社會對軟件創新人才的迫切需求，進而解決軟件專業學生就業的壓力，是人才培養改革的一個方向。

參考文獻：

［1］李卓玲，李波.計算機專業創新工作室的建立與實踐［J］.計算機教育，2008.

［2］黃明和，雷剛.導師制下項目驅動教學模式的研究與實踐［J］.計算機教育，2007.

［3］葉安勝，張志強，易勇.實用型軟件人才培養平臺的構建與實踐：以成都大學為例［J］．教育教學研究，2009.

（作者單位 浙江工商職業技術學院）