用信息認知六維模型研究網絡課程

邵 加

(浙江中醫藥大學現代教育技術中心，浙江 杭州 310053)

一、問題提出

我校目前有網絡課程470門，在數量上，網絡課程幾乎覆蓋了課程的60%，但在質量上，它沒有結合信息的一般規律和特殊規律，沒有滿足網絡課程應該創造的有效教育環境，既通過課程的建設和學習，使師生能夠[1]成為信息技術使用者，信息的查詢者、分析者和評價者;問題的解決者和決策者;課程的交流者、合作者、發布者、制作者;見多識廣的有責任性的公民。

二、關于信息資源

(一)信息和網絡課程的一般關系。

“信息是一種陳述或一種理解。是事物存在的方式或運動狀態以及這種方式或狀態的直接或間接的表述。[2]”網絡課程作為教與學的信息存在，同樣具有以上共性，而客觀世界三大要素是物質、能量和信息，物質、能量是獨占的，但信息只有共享，價值才越來越大。用信息公式[3]表示:

信息的價值=(V×T)S

其中:V為信息量，T為傳播速度，S為共享范圍。說明信息的價值不僅和信息量和傳播速度有關，和共享范圍S是指數級的關系。網絡課程要具有真正的價值，必須具有大量有用的信息、好的傳播形式、大面積的共享、課程陳述和理解必須是動態變化。當前網易公開課、視頻公開課都是基于信息價值的最大利用來建設的。

(二)信息認知六維模型和網絡課程。

根據以上對信息共性的闡述，結合長期網絡課程建設經驗，認為網絡課程還需具備對人的生存、社會有意義，課程資源本身具有可持續發展，這是網絡課程的個性。結合共性和個性。我們提出了用信息認知六維模型建設網絡課程，具體見圖1。

信息認知六維模型是指信息資源以不同方式和運動形態客觀存在，它可以分成認知和客觀兩個層面。它從六個緯度來描述，分別是決策維、認知維、環境維、時間維、空間維和形式維。網絡課程遵循信息客觀存在的六個緯度的規律。

圖1 信息認知六維模型

1.認知層面的三個維度。從認知層面看，有決策維、認知維和環境維。它建立了師生和與之相互關聯的網絡課程的關系。決策維確定信息資源為誰服務;認知維揭示了信息應通過主體的主觀認知才能夠被反映的規律，既學習者的觀念、意識、思維、能力、素質和心理因素對信息質量的影響。環境維決定信息資源采用何種網絡組織形式和社會關系去傳播信息。運用在網絡課程的建設上，就是確定本學科網絡課程服務對象，從學科的角度服務于對象的知識背景、知識能力、學習心理等，在網絡社會傳播這門學科的相關法律和法規、組成網絡形式的學習組織、社區團隊，設計學習目標下的師生教與學活動，如集體學習、個別學習、合作學習和協作學習，組織相應的課程測試題庫，形成相應的自評、互評、學業評價體系。

2.客觀層面的三個維度。從客觀層面看，它包括時間維、空間維和形式維。也就是師生在正確的時間、空間用正確的方式實現教與學。時間維決定信息資源的時效，信息資源是有生命周期的[4]。如圖2所示，曲線A1、A2分別表示原網絡課程和新增課程資源的時效軌跡。要讓一門網絡課程使用的生命周期延長，須在A1的拐點處新增A2新資源課程，既在課程使用率的上升期的開始就要不斷考慮服務群體的新需求。要讓資源成長快流失慢，使課程動起來，必須通過及時互動增加新知識、新研究、新技術、新思想。如《黃帝內徑》、《傷寒》、《溫病》和《金匱要略》雖然是中醫四大經典網絡課程，但由于當今疾病譜的不斷變化，也必須不斷及時加入新的病案研究和科研成果來滿足中醫經典課程學習者的當前需求。空間維揭示信息獲取是否方便直接影響認知者對信息的利用，既信息服務對象使用信息資源的便利性十分重要。增設處處能教與學，處處可以作業、答疑、考試和上傳下載資料等無線網便利設施是網絡教學的趨勢。形式維決定信息資源用何種傳播方式和符號準確的提供給接受者，要求呈現內容具有科學性、道德性、實用性和靈活性。也就是根據教與學內容，進行呈現方式的網絡教學設計，如基于知識點的漸進學習、基于主題的學習、基于案例的學習、基于問題的學習和基于項目的學習等，并選擇不同的媒體、工具幫助完成教與學任務。根據教與學形式，進行學習模式設計，如接受型學習、發現型學習、研究型學習和體驗型學習。

圖2 網絡課程Time曲線[5-6]

三、基于信息特質的網絡課程建設

(一)了解您的學生。

作為信息資源的守門人只有充分了解受眾對象，網絡課程傳播才能通暢，資源信息編解碼才能有效，信息認知六維模型才能真正激活。課題組通過座談、訪談，并結合實際經驗，產生了82個問題的網絡問卷，其中有效問卷450份。以下歸納的學生喜歡和厭惡的網絡課程形式是70%的調查者都選擇的問題，供建網絡課程時考慮。

1.學生喜歡的網絡課程。(1)學生能很快了解學科基本內容;(2)課程教材清晰有邏輯。教案、PPT講稿條理清楚，能保持課程的連續性。有大量知識點的網絡資料;(3)課程內容表現出教師具有某一學科的專家知識，有拓展出教科書外的前沿和與學科有關的外延知識，有學科的應用;(4)高質量授課視頻，講課具有合適教學步調，學習者可在網上加學習標簽;(5)教師可以用各種網絡教學方式幫助學生對材料進行深入淺出的理解，能組織答疑、網絡小組討論、合作完成任務，并能及時反饋意見[7];(6)網絡作業、自評、互評、考查與學分統一，時間安排合理。有針對每個人的分析;(7)隨時隨地都能學習、上交作業和做其它學習活動。

2.學生不喜歡的網絡課程。(1)書本搬家的教案和PPT;(2)看書就能解決的內容重復在視頻課程中;(3)布置學習內容不分步調;(4)作業、考試只用WORD顯示，不能網上實時完成，不能直接知道學業狀況;(5)不能及時更新內容;(6)無網絡討論、無參與性的課程學習。

(二)構建你的課程。

采用以學科為主導，課程為切入點，微媒體為元數據知識點資源來建設網絡課程，元數據模型參照《CELTS-41.1:教育資源建設技術規范》[8]，用師生互動、師生角色平等互換來驅動課程，用移動學習保持課程學習的靈活性。下面以藥用植物學網絡課程建設來舉例。

1.認知層面設計。藥用植物學的決策維包括課前問卷、通知、課程描述、學分、簡介、沿革、學術地位、師資配置、涵蓋面授和網絡學習時間分配的教學日歷、大綱和課程導航。認知維包括教學目標、各知識環節的教學策略、學生學習該門課程的知識背景、本門課程與相關課程和后續課程的關聯、學習該門課的學習方法、實驗技能和作業考試要求等。環境維包括助教答疑組、學生專題討論組、實驗組、社團組等，互為師生教與學環境中，設計了每個知識環節的單元練習、階段測試、小組互評、師生互評和網絡考試，學分權重體現在學習進程的“成績中心”。

2.客觀層面設計。在時間和空間維上設置了學生手機移動學習插件、教學通知推送，QQ、微博、博客組成的互動學習環境。如將學生的課程學習博客和成績中心聯合，平臺小組討論和QQ結合，學生實驗室和野外拍攝圖片通過手機傳入平臺的設置。在形式維上教學內容呈現是從整體到個體的深入，實時更新教學錄像、教案、教學筆記、教學PPT、教學課件、實驗內容、在線測試、階段性討論和測試，教學參考書、多媒體植物資源庫、可公開的教師課題研究內容、與學科相關的當前國內外在線和自建的會議論文和講座、以及和藥用植物學相關的中英文網站等。教學活動方式中，基礎知識傳授采用支架式，架好從“植物細胞、組織、器官、分類”的知識體系，學生通過架構的支架進行網絡自學;“分類的各種藥用植物”采用拋錨式，組織專題研究形式學習;實驗采用基于問題的探究學習，要求學生將野外拍攝、標本制作、顯微鏡下圖普的內容主動上載到課程資源中，并通過網上虛擬實驗多媒體系統的比較完成植物的鑒別考試。這些教學欄目的設計，保證了教學內容的廣泛性、先進性和實效性，學習內容的及時性和參與性。

四、效 果

一年來，藥用植物學網絡課程注冊學習人數為300人，學習協作小組從零增加到30個，完成團隊項目30個;網上學習平均時間增加10倍，面授時間減少2倍，舉行專題討論10次，學生針對主題的發帖增加5倍，優秀貼數增加8倍，學生上載被采用的微資源50個，教師答疑10次，論文上傳300篇。通過網絡學習，該課程降低了面授教學時數，提高了學生自主學習能力和團隊協作能力。通過設對照組比較，采用信息資源模型網絡課程學習的學生形成性成績平均提高15.2%，職業藥師考試中該知識點通過率提高30%，在畢業設計項目中采用藥用植物學學科的提高12.5%，學科競賽中與藥用植物學相關的項目增加了12.5%，藥用植物學課程目前有活動資源達83G，相對應的社會效應為87.29萬的點擊率，可以說，該門課程信息資源的價值產生了指數級上升的社會效應。

五、結 尾

目前，用信息認知六維模型建設網絡課程已在我校全面推廣，我們嘗試用六個維度去設計評價指標，改進了網絡課程原來的評估體系，分年度進行網絡課程的合格優秀評估，達到降低面授課程，增加自學課程，真正將網絡課程融于日常教與學的工作中。

[1][美]國家教育技術協會、國家教育技術標準項目組.面向學生的美國國家教育技術標準[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2002.5-12.

[2]信息，百度詞條，http://baike.baidu.com/view/1527.htm.

[3]范玉順.企業信息化戰略規劃方法與實踐[M].北京:電子工業出版社，2007.20-41.

[4]辛 欣譯，埃弗雷特.M.羅杰斯.創新的擴散[M].北京:中央編譯出版社，2002.80-92.

[5]張進寶.創新擴散視角下的教育技術應用推廣機制研究[J].開放教育研究，2005，5:51-56.

[6]Luis Andres，David Cu beres，Mame Diouf，Tomas Serebrisky.The diffusion of the Internet:A cross-countranalysis[J].Telecommunications Policy，2010(34):323-340.

[7]邵 加.浙江中醫藥大學教學協作平臺的整合與建設[J].中國電化教育，2010，8:126-128.

[8]教育部教育信息化技術標準委員會.CELTS-41.1:教育資源建設技術規范[Z].百度文庫，2002.